我國高職院校法學教育探析

覃永紅

廣西政法管理干部學院，廣西 南寧 530000

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我國高職院校法學教育探析

覃永紅

廣西政法管理干部學院，廣西 南寧 530000

我國教育體制不斷多元化發(fā)展，高職高專教育在如今受到前所未有的重視，具有良好的發(fā)展上升空間。對于高職院校來說不僅僅是為社會提供單一的技術性人才，更是要重視培養(yǎng)學生的綜合性素養(yǎng)，要為社會培養(yǎng)復合型人才，以此滿足社會發(fā)展的需求。法學教育在高職院校中，要著重適應社會發(fā)展的需求，正確定位人才的發(fā)展方向，提高高職院校法學教育氛圍，科學建立人才培養(yǎng)的方式，提升高職院校法學教育的教學質(zhì)量，為社會輸出大量的人才。因此，研究高職院校法學教育的有效途徑顯得格外重要。

高職高專；法學；教育

對于高職院校來說，培養(yǎng)人才的模式并非一味的追求社會中的一線工人，而是不僅僅兼?zhèn)浼夹g，還有綜合知識素質(zhì)的復合型人才。因此，高職院校也要從新認識一下技能和文化培養(yǎng)之間的平衡和比例，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)更好適應社會的人才。而人才素質(zhì)培養(yǎng)中基本法律素養(yǎng)是其重要組成部分，而高職法律教育體系中，法律課程開設非常少，為了彌補這種不足，可以通過開設選修課等方式進行彌補。

一、我國高職院校法律教育的問題

如今，我國高職院校法律課程開設已經(jīng)有所增加，法律教育已經(jīng)有很大的發(fā)展，但仍然存在一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)法律課程開設稀少

對于高職院校來說，筆者根據(jù)自身調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，除了一些法律專業(yè)性很強的院校，對于其他院校來說，特別是理工類，法律人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的開設是十分稀缺的，教師資源也十分匱乏。此外，就算是選修課來說也是教師自己申報，安排的隨意性比較大，沒有系統(tǒng)的法律教育培養(yǎng)體系。

(二)法律教育資源稀少

第一，高職院校法律師資力量稀缺，一般來說高職院校的法律教育體現(xiàn)在法律基礎必須課程上，但是由于專業(yè)法律教師的稀缺導致許多法律課程是由其他老師兼任，無法保證教學質(zhì)量。第二，教材隨意，高職院校的法律教材選擇較隨意，沒有一套針對性的法律教材。最后，高職院校教學設備落后，缺少基本的法律教學設備和環(huán)境。

(三)高職院校對法律素養(yǎng)教育不重視

如今高職院?，F(xiàn)有的法律教育課程并沒有形成科學的教育體系，教學方法還是注重理論教學，而忽視培養(yǎng)學生的法律意識和技能養(yǎng)成。對于法律課程設置來說，法律課程往往被規(guī)劃到選修課程體系當中，而不是系統(tǒng)的全面法律教育。在教育方式上基本是借用本科課程教學方式，這使得高職院校學生學習起來十分困難，無法形成課程共鳴。

二、高職院校法律課程教學改革對策

(一)清晰教學改革方向

首先，對于高職院校來說法律課程開設的目的是什么要明確，高職院校法律教育目的不是讓學生進行理論研究，而是掌握系統(tǒng)的法律知識，培養(yǎng)法律技能和普及法律素養(yǎng)，要讓學生在未來的職業(yè)生涯過程中可以運用法律保護自己的合法權益。在這一切的教學過程中，要體現(xiàn)法律的實用性，讓學生感興趣，真正的投入法律課堂學習過程中，在這個基礎上，在根據(jù)不同學生的需求去進行專向法律教育。

(二)科學設置法律課程體系

對于現(xiàn)在的高職院校來說，法律課程設置一般占主導性的是教師，是根據(jù)教師的專業(yè)特長和興趣所在開設，而不是以學生的需求為主，因此導致學生選擇的范圍比較狹隘。這樣課程的開設有悖于以人為本的原則，課程無法激發(fā)起學生的興趣。導致學生無法融入課堂，教學效果質(zhì)量低下。如果根據(jù)學生的需求，選擇相關專業(yè)的教師進行授課，就會打開學生的興趣之門，讓更多的學生融入課堂。

此外，教師還可以把更多的法律案例引入課堂，提升課程的實用性。

(三)教師教學方式的改進

目前教師運用最為多的教學方式就是講授法，填鴨式教學，但是這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足課堂需求了，也無法達到良好的講授效果。因此，教師的教學方式要進行多元化改革。第一，法律課堂上要引入大量案例，進行案例法教學，讓學生進入法律環(huán)境，融入法律角色去進行思考，其次，利用多媒體設備進行角色扮演法，比如模擬法庭等方式進入角色進行體驗式學習。最后，可以舉辦一些法律知識競賽，說課比賽和法律常識比賽等方式，多元化學習的方式和途徑，真正的讓學生參與進來。

(四)改革教學考核方式

高職院?？己耸侄我恢币詠矶际沁x修課改革的瓶頸，考核的方式隨意性大，缺乏客觀評價，考核難度也較大。一方面，在平時成績、課堂評價方面，應加強重視，對積極參與課堂活動的同學應加強關注。另一方面，對于最終考核方式的選擇，在文科課程中多選用開卷考試或論文寫作方式進行，其弊端在于學生論文寫作原創(chuàng)程度低，而開卷考試又多為理論性題目。要創(chuàng)新考核手段，教師可采用多種考核形式，例如撰寫控方材料或辯方材料，設計題庫，“一頁開卷”模式、現(xiàn)場答辯、法律服務報告、法庭觀摩記錄等。

三、小結

綜上所述，在高職學生法學教育中，應該注重對教學理念和教學方法的創(chuàng)新，結合社會對法學人才的需要，有針對性豐富學生的法律知識儲備，提升學生的專業(yè)能力，在大量實踐中靈活運用所學知識，提升教學成效。

[1]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養(yǎng)目標定位[J].中國成人教育，2010(16).

[2]冀祥德.對中國法學教育全面反思與展望[J].中國政法大學學報，2010(4).

[3]劉湘，岳衛(wèi)峰，劉斌.對我國高職高專法律教育的反思[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2010(1).

D90-4；G

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2095-4379-(2017)21-0291-01

覃永紅(1978-)，男，壯族，廣西南寧人，法學學士，廣西政法管理干部學院信息工程系，辦公室主任，研究方向：刑法學。