恢復(fù)高考40年歷史學(xué)科考試命題評(píng)述

徐奉先

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考40年歷史學(xué)科考試命題評(píng)述

徐奉先

（教育部考試中心，北京 100084）

1977年恢復(fù)高考后，歷史學(xué)科命題經(jīng)歷了高考恢復(fù)初期、能力考查探索期、標(biāo)準(zhǔn)化考試改革期、綜合能力考查期、課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高考5個(gè)階段。40年來(lái)，高考?xì)v史科命題不斷深化考試內(nèi)容改革和探索能力考查思路，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校新生的有效選拔，同時(shí)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用。

恢復(fù)高考；歷史學(xué)科；考試內(nèi)容改革；高考命題

自1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，高考改革在艱難中探索，在實(shí)踐中發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，走出了一條有中國(guó)特色的考試之路。高考改革不僅是教育發(fā)展的關(guān)鍵，也關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步至關(guān)重要?？荚噧?nèi)容改革是高考改革的核心，從考試科目的調(diào)整，到考試目標(biāo)的設(shè)定，再到考試技術(shù)的發(fā)展，諸多歷史經(jīng)驗(yàn)值得認(rèn)真總結(jié)。歷史學(xué)科作為文科類學(xué)生的必考科目，考查內(nèi)容和能力要求也經(jīng)歷了一個(gè)良性的發(fā)展歷程，在人才選拔、價(jià)值引領(lǐng)和引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。40年間，高考?xì)v史科考試命題經(jīng)歷了注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能力考查探索、標(biāo)準(zhǔn)化考試改革、綜合能力考查、課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高考5個(gè)階段。本文按照時(shí)間順序，對(duì)不同階段高考?xì)v史科考試命題特點(diǎn)，尤其是能力考查的發(fā)展進(jìn)行梳理和歸納，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好發(fā)揮歷史學(xué)科在高考中的作用，為后續(xù)高考改革提供借鑒。

1 高考恢復(fù)初期（1978—1981年）：明確考試范圍，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

1978年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試行草案）（第一版）》（下文簡(jiǎn)稱《1978年大綱》），這是“文化大革命”結(jié)束后制定的首個(gè)歷史教學(xué)大綱，在教學(xué)目的和要求中，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾創(chuàng)造歷史、歷史按規(guī)律發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑和上層建筑反作用等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。”[1]327《1978年大綱》時(shí)代色彩鮮明，價(jià)值導(dǎo)向明確，規(guī)定了學(xué)生在完成高中階段學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的水平。

為指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)備考，教育部專門頒布了《一九七八年高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》，要求“考生按照大綱復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固過(guò)去所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，不要猜題和死記硬背”，并規(guī)定“命題范圍將不超出本大綱”[2]。

按照上述兩個(gè)大綱的要求，這一階段的高考?xì)v史科命題指導(dǎo)思想表現(xiàn)在重視考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握運(yùn)用。從考試題型來(lái)說(shuō)，仍以傳統(tǒng)的填空、名詞解釋、問(wèn)答題為主，尤其是考查記憶力的填空、問(wèn)答題在試卷中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，考查內(nèi)容完全依據(jù)中學(xué)教學(xué)大綱和教材，注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完備性。就考查內(nèi)容而言，政治史如農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際共運(yùn)史等內(nèi)容較“文化大革命”之前有所減少，但題量仍占全卷一半左右，文化史、經(jīng)濟(jì)史、科技史內(nèi)容比例有所增加。這些考查特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解教材和完善學(xué)科知識(shí)體系起到了積極作用。但是，由于考試內(nèi)容被嚴(yán)格限定在教材范圍內(nèi)，試題和答案僅僅是教材搬家，實(shí)際上鼓勵(lì)了“死記硬背”和題海戰(zhàn)術(shù)，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)了一些怪題和偏題，如1980年的名詞解釋“海國(guó)圖志”要求寫出具體成書時(shí)間，“戊戌六君子”要求回答6人的姓名及具體遇害日期，等等。在這種情況下，雖然也有部分考生能夠取得極高的分?jǐn)?shù)，但獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力卻沒(méi)有得到提高，影響了高校錄取的新生的質(zhì)量，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代中期。

2 能力考查探索期（1982—1992年）：開發(fā)新題型，運(yùn)用教育測(cè)量理論命題

1982年，隨著中學(xué)教材的逐步統(tǒng)一，停止了編印高考復(fù)習(xí)考試大綱。經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《教育部關(guān)于一九八二年高等學(xué)校招生工作的請(qǐng)示》（下文簡(jiǎn)稱《請(qǐng)示》）提出，“高考命題嚴(yán)格限制在中學(xué)教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的范圍之內(nèi)，著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及其運(yùn)用能力。”[3]154按照《請(qǐng)示》的精神，教學(xué)大綱同時(shí)承擔(dān)考試大綱功能，教學(xué)要求即考試要求。

1986年，國(guó)家教委公布了《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《1986年大綱》），把中學(xué)歷史教育的目的和任務(wù)規(guī)定為：“掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。”[1]448

與《1978年大綱》相比，《1986年大綱》有兩個(gè)明顯的變化：一是肅清了“文化大革命”極左思想的流毒，二是在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分提出，“歷史教學(xué)必須按照教學(xué)大綱的要求，全面完成歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)?！痹谀芰ε囵B(yǎng)方面，“要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；還要注意同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的能力?！盵1]448

在始終堅(jiān)持依據(jù)教學(xué)大綱和教材命題的同時(shí)，此階段歷史學(xué)科運(yùn)用教育測(cè)量理論，努力創(chuàng)新能力考查的內(nèi)容與形式，題型創(chuàng)新是重要的一個(gè)方面。借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試經(jīng)驗(yàn)，歷史學(xué)科在題型設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，在原來(lái)以填空、名詞解釋、問(wèn)答題為主的試卷結(jié)構(gòu)上，探索命制了單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填圖識(shí)圖、列舉、搭配、材料解析等新題型，試題形式更加豐富，能力考查也更全面。

2.1 探索命制選擇題

借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試經(jīng)驗(yàn)，高考?xì)v史學(xué)科自1981年開始命制選擇題，先后探索了判斷式選擇題、選擇搭配題、四選一單選題等形式，至1985年單項(xiàng)選擇題正式成為一種固定題型。此后，高考?xì)v史科試卷中的選擇題題量逐年增加，并分化出單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種類型，考核目標(biāo)從初期單純考查再認(rèn)再現(xiàn)能力逐漸演變?yōu)閷?duì)理解、分析、推理、評(píng)價(jià)等多種能力的考查。選擇題在高考中受到青睞的原因在于，這種題型可以考查從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)成果，不僅任務(wù)清晰、評(píng)分客觀，而且擴(kuò)大了考查的知識(shí)和能力覆蓋面。此外，選擇題與是非判斷題相比，較少受到猜測(cè)的影響，考生的作答，尤其是干擾項(xiàng)的作答表現(xiàn)還可向命題者反饋診斷性信息，用于改進(jìn)以后的命題。

2.2 探索命制材料解析題

除了選擇題，另一種具有代表性的新題型是材料解析題。1989年，歷史學(xué)科首先創(chuàng)設(shè)史料分析題，即現(xiàn)在的材料解析題，注重在試題中引用原始史料，著重考查考生對(duì)史料的甄別和對(duì)歷史情境的思考，是歷史學(xué)科能力考查的重要突破。1990年，歷史學(xué)科就能力考查問(wèn)題單獨(dú)向國(guó)家教委提案，得到時(shí)任教委主任何東昌的重要批示，要求歷史學(xué)科進(jìn)一步考查學(xué)科能力，擺脫簡(jiǎn)單的死記硬背式考查方法[3]459-461。此后，材料解析題不斷使用新材料，突出歷史學(xué)科以史料為研究基礎(chǔ)的傳統(tǒng)和特色，要求考生在提取有效信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、概括、分析、綜合等方法解決問(wèn)題。材料題的最佳形式是材料與設(shè)問(wèn)相結(jié)合，即問(wèn)題源于材料但又不拘泥于材料，能夠有效糾正“死記硬背”的弊端。材料解析題用于高考?xì)v史科后，每年題量基本保持在3道左右，考生作答不僅要仔細(xì)辨析材料提取有效信息，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行史論結(jié)合的闡述論證，較好地考查了考生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，也在一定程度上改變了“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試傾向。

2.3 改良傳統(tǒng)問(wèn)答題

問(wèn)答題是高考?xì)v史科傳統(tǒng)的主觀題型，主要通過(guò)文字表達(dá)，深入考查考生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)、闡述論證和語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。這種題型自1982年起發(fā)生了明顯變化：一是出現(xiàn)了一些多段落、大綜合和高度概括的試題，要求考生具有完整的歷史知識(shí)體系和總攬全局的理論水平，能夠運(yùn)用概括、比較等史學(xué)方法；二是出現(xiàn)了一些小切口、多梯度、深挖掘的試題，要求考生能夠從具體史實(shí)出發(fā)總結(jié)歷史規(guī)律或事物本質(zhì)，重在考查考生分析問(wèn)題和歷史闡釋的能力；三是設(shè)問(wèn)漸趨多樣化，打破了以往圍繞原因、意義、影響、特點(diǎn)等套路進(jìn)行設(shè)問(wèn)的局限，開始在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)新情境；四是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)別試題中允許考生提出不同觀點(diǎn)，重視培養(yǎng)考生獨(dú)立思考的能力。

3 標(biāo)準(zhǔn)化考試改革期（1993—1999年）：制定考試說(shuō)明，明確考試內(nèi)容及能力考查要求

為體現(xiàn)考試的科學(xué)、公平，增加透明度，指導(dǎo)和規(guī)范高等學(xué)校招生考試，明確考試內(nèi)容及要求，1989年國(guó)家教委考試中心研制并首先公布了英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明，至1995年，在多次修訂、完善和試行的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了高考前頒布所有學(xué)科考試說(shuō)明的既定目標(biāo)，較好地處理并解決了教學(xué)大綱和考試說(shuō)明之間的關(guān)系，得到社會(huì)廣泛支持。考試說(shuō)明根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了考試內(nèi)容及要求，并確定相應(yīng)的題型、試卷結(jié)構(gòu)及樣題?？荚囌f(shuō)明的頒布，提高了高考的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平，在很大程度上克服了命題的盲目性，保證了試題的科學(xué)性和穩(wěn)定性，成為高考命題和考生復(fù)習(xí)備考共同遵循的依據(jù)。

3.1 制定歷史學(xué)科考試說(shuō)明，界定能力要求

1991年，國(guó)家教委考試中心出版了高考?xì)v史學(xué)科考試說(shuō)明，對(duì)考試內(nèi)容、能力要求、題型、題量等進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，以此作為高考命題的依據(jù)。歷史學(xué)科命題開始走上專業(yè)化道路。關(guān)于能力考查要求，考試說(shuō)明羅列了相對(duì)獨(dú)立又互相融合的10項(xiàng)學(xué)科能力要素，包括：（1）再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)。（2）通過(guò)歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)（如：原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，形成和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等）；初步掌握運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說(shuō)明歷史現(xiàn)象。（3）從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)；或從中選取某些有效信息支持特定論點(diǎn)。（4）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，區(qū)分歷史材料中客觀事實(shí)和主觀見(jiàn)解，并指出其立場(chǎng)、時(shí)代局限或社會(huì)偏見(jiàn)。（5）比較不同的歷史材料，得出正確的結(jié)論。（6）比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的異同。（7）評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物。（8）敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展或消亡的過(guò)程并概括其原因。（9）依據(jù)歷史事實(shí)對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行論證。（10）作出文字準(zhǔn)確、條理清楚的表述[4]。

制定考試說(shuō)明和對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行界定，在歷史學(xué)科能力考查發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。對(duì)學(xué)科能力成分的界定，不僅是對(duì)知識(shí)特點(diǎn)、邏輯體系的歸納，更是教育測(cè)量理論與具體學(xué)科相結(jié)合的實(shí)踐。能力要求從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，遵循心理認(rèn)知過(guò)程，從運(yùn)用知識(shí)、分析綜合到闡述論證一脈相承，為歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)科學(xué)測(cè)量奠定了良好基礎(chǔ)。1995年，修訂后的考試說(shuō)明對(duì)歷史學(xué)科能力考查要求進(jìn)行了再次完善，與1991年的歷史學(xué)科能力考查目標(biāo)相比，一是更加自覺(jué)地滲透教育測(cè)量理論，將原來(lái)的各項(xiàng)理論歸納為四大類，即再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)，考查目標(biāo)體系更加完整清晰；二是強(qiáng)調(diào)了材料處理在歷史學(xué)科中的重要性，能力目標(biāo)更加突出學(xué)科特色。

3.2 明確考試內(nèi)容，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)能力考查的目的，這一階段對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，題型也更趨合理。從考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容約占全卷的25%，中國(guó)近現(xiàn)代史約占35%，世界史約占40%（其中世界近代史和世界現(xiàn)代史各占約20%），世界史考查內(nèi)容相較以往有較大增加，較好地覆蓋了學(xué)生的知識(shí)體系。就題型而言，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試逐漸為社會(huì)所認(rèn)可，選擇題的分值比例逐步提高，某些年份分值甚至占到全卷的一半左右；填空題因?yàn)樽陨淼木窒扌杂?998年退出了高考的歷史舞臺(tái)，其所承擔(dān)的測(cè)量任務(wù)則融入其他題型中；材料解析題和問(wèn)答題作為主觀題的兩種題型漸趨穩(wěn)定，在考查深層思維能力方面發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過(guò)1977年以后的不斷研究探索，高考?xì)v史科命題進(jìn)入20世紀(jì)90年代后漸趨成熟，一些考查效果不理想的題型，如名詞解釋、選擇搭配、列舉等被淘汰，選擇題、史料分析題、問(wèn)答題作為歷史學(xué)科的主要題型被固定下來(lái)。

3.3 注重歷史思維能力考查

隨著考試說(shuō)明的頒布和能力考查目標(biāo)體系的建立，歷史學(xué)科進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)歷史思維能力的考查，包括形象思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等。如1993年的材料解析題第40題羅列了歷史上關(guān)于是否進(jìn)行淝水之戰(zhàn)的幾種不同意見(jiàn)，要求考生進(jìn)行對(duì)比分析，作答需要聯(lián)系歷史背景將思考進(jìn)行遷移和延伸，正確把握說(shuō)話者的身份和立場(chǎng)，對(duì)發(fā)散思維能力要求較高。又如1995年第41題引用司馬光對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，認(rèn)為漢武帝過(guò)失不亞于秦始皇，但結(jié)果卻是秦亡漢興，要求考生分析原因，作答需要把握歷史人物的共性與個(gè)性，必然性與偶然性，從正反兩方面對(duì)漢武帝進(jìn)行評(píng)價(jià)，較好地考查了辯證思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，試題將考生從直觀性的學(xué)習(xí)帶入探究性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)考生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

4 綜合能力測(cè)試考查期（2000—2006年）：完善學(xué)科知識(shí)體系，拓寬命題視野

進(jìn)入21世紀(jì)，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育工作給予了高度重視，并要求未來(lái)的基礎(chǔ)教育應(yīng)“有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型人才”[5]。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2004年在山東、廣東、海南、寧夏正式啟動(dòng)高中新課程實(shí)驗(yàn)，推行高考“3+X”科目改革方案，其后全國(guó)所有省（市、自治區(qū)）都加入了高中課程改革的行列。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高考命題提出了新要求，高考命題較以往的改革力度進(jìn)一步加大，如何提高對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的考查，改進(jìn)高考命題和試題質(zhì)量，成為新的課題。經(jīng)過(guò)高考恢復(fù)后20余年的探索，命題工作流程日臻完善，歷史科自身的知識(shí)體系和能力考查目標(biāo)也更加明確，“能力含金量”成為衡量高考?xì)v史試題質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 構(gòu)建文科綜合能力測(cè)試考查體系

“3+X”改革方案在“X”中設(shè)立了“綜合能力測(cè)試”科目，包括文理綜合能力測(cè)試、文科綜合能力測(cè)試和理科綜合能力測(cè)試3種試卷。歷史學(xué)科考試內(nèi)容分別包含在文理綜合能力測(cè)試和文科綜合能力測(cè)試中。文科綜合能力測(cè)試的考試內(nèi)容涉及歷史、地理、政治3個(gè)學(xué)科。2000年，調(diào)整后的考試大綱提出了文科綜合能力測(cè)試評(píng)價(jià)的4個(gè)目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。這些能力目標(biāo)不局限于某一學(xué)科，而是綜合了歷史、地理、政治3個(gè)學(xué)科的思維方法和原理規(guī)律，集中考查考生分析和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力提出的新要求。

具體到歷史學(xué)科，一個(gè)突出特點(diǎn)是考試設(shè)計(jì)中增加了需要運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解答的試題，考生要在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上迅速提取信息和調(diào)動(dòng)知識(shí)（來(lái)自試題提供的情境、史料、所學(xué)知識(shí)及日常生活積累等），經(jīng)過(guò)合理的思維過(guò)程解決問(wèn)題。這也正是綜合能力測(cè)試題對(duì)考生學(xué)習(xí)能力考查的新要求，原來(lái)在單學(xué)科試卷中較容易解答的試題改造為綜合題之后有可能增加難度。雖然綜合題打破了傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，但不是多學(xué)科簡(jiǎn)單的拼盤，而是注重考查考生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)、啟發(fā)考生的辯證和邏輯思維能力。這一時(shí)期的綜合試題往往從一個(gè)主題入手，把在主題下相關(guān)的一系列知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以期使考生對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程有全面的理解。如2002年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷第40題選取了北宋《清明上河圖》的局部畫面，要求考生分析東京（北宋都城汴梁）在不同時(shí)期商業(yè)繁榮和衰落的原因，以及造成黃河在該河段經(jīng)常泛濫的主要因素，并解釋目前該城市為何把發(fā)展旅游業(yè)作為“興市之本”。就形式而言，該題圖文并茂，選取了《清明上河圖》中與試題內(nèi)容緊密相關(guān)的場(chǎng)景，活躍了試卷版面，也隱含了作答線索，充分體現(xiàn)了綜合考試的改革思路；在設(shè)問(wèn)安排上，由歷史知識(shí)轉(zhuǎn)向地理及政治常識(shí)，實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)間與空間的有機(jī)結(jié)合。該題實(shí)現(xiàn)了考查綜合能力的目的，至今仍有借鑒意義。

4.2 拓展能力考查途徑

4.2.1 側(cè)重考查主干知識(shí)

在綜合能力測(cè)試中，由于單一學(xué)科考試內(nèi)容所占比例減少，因而加強(qiáng)對(duì)各科主干知識(shí)進(jìn)行考查的重要性日益凸顯，成為保證考試公平合理的基本措施和手段。高考?xì)v史科命題圍繞主干知識(shí)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?、不同層面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)史料進(jìn)行全面、深入的挖掘，進(jìn)而考查考生對(duì)這些知識(shí)掌握的廣度和深度。歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科體系和基本知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了整個(gè)學(xué)科的主干知識(shí)，在考試中具有重要地位。只有掌握了學(xué)科知識(shí)體系，才能確?？荚囋跉v史觀念方面的價(jià)值取向。高考?xì)v史試題對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的考查，主要通過(guò)重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。對(duì)某些主干知識(shí)的考查，通常從這些知識(shí)點(diǎn)的背景、原因、重要內(nèi)容、影響、意義等理論性和概括性問(wèn)題入手，進(jìn)而通過(guò)具體過(guò)程和設(shè)問(wèn)層次進(jìn)行深入考查，即從重視教材論述結(jié)果的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暁v史過(guò)程的探索。

4.2.2 豐富試題設(shè)計(jì)角度

考試改革的推進(jìn)，除了命題理念的進(jìn)步，試題內(nèi)容和形式的改革也很重要。對(duì)于命題者而言，選擇哪些知識(shí)點(diǎn)作為考查內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵是從何種角度對(duì)歷史進(jìn)行審視和解讀，以何種史學(xué)范式指導(dǎo)試題設(shè)計(jì)。史學(xué)研究范式、史學(xué)理論的發(fā)展以及史學(xué)研究的新成果，對(duì)這一階段的歷史命題影響較大，尤其是現(xiàn)代化范式、整體史范式和文明史范式在指導(dǎo)命題方面發(fā)揮了重要作用。史學(xué)范式對(duì)高考試題的影響主要表現(xiàn)在：新范式提供新主題，新范式的基本概念為試題提供關(guān)鍵詞。如2003年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷（全國(guó)舊課程卷）第20～23題以“民主與法制對(duì)中國(guó)革命與建設(shè)至關(guān)重要”為主題，第41題以“人口遷移和城市化是人類社會(huì)發(fā)展歷程中的重要現(xiàn)象”為主題等，突出了工業(yè)化、民主化、法制化、城市化概念，引導(dǎo)考生從現(xiàn)代化范式的視角認(rèn)識(shí)歷史。又如2004年全國(guó)Ⅰ卷第37題以經(jīng)濟(jì)全球化為主題，彰顯了交往、聯(lián)系、全球化、集團(tuán)化的整體史觀，而2005年全國(guó)Ⅲ卷第12～15題以“各種思想文化之間的相互借鑒和吸收”為主題，則是從傳承、交流、融合的文明史觀出發(fā)設(shè)計(jì)試題。

4.2.3 探索創(chuàng)新新題型

題型創(chuàng)新是試題考查形式創(chuàng)新最直接的一種表現(xiàn)方式。題型是實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的重要形式、能力考查的重要載體，載體的多樣化有利于對(duì)多種能力進(jìn)行綜合考查。這一階段題型的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是出現(xiàn)了專題型選擇題，即由兩個(gè)或更多的選擇題構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的試題“單元”，屬于該單元的試題有明確主題，單元內(nèi)的各試題彼此相互聯(lián)系，從不同角度或?qū)哟螌?duì)“主題”進(jìn)行考查；二是創(chuàng)新試題情境，如材料類型更加多樣，除文字材料外，還出現(xiàn)了歷史圖片、歷史文物、書法繪畫、統(tǒng)計(jì)圖表等素材，即使是文字材料，不僅包括傳統(tǒng)的歷史文獻(xiàn)，還有詩(shī)詞歌賦、對(duì)聯(lián)、童謠等各類文學(xué)樣式。命題者以多樣、生動(dòng)的素材創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)不同類型材料的轉(zhuǎn)換和組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)考查形式的變化創(chuàng)新。如2001年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)新課程卷第38題創(chuàng)設(shè)了文字與統(tǒng)計(jì)表、曲線變化圖、柱狀圖等相結(jié)合的試題情境，考查考生從不同材料中提取信息的能力，突出了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的考查。

4.3 關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

這一階段的文科綜合能力測(cè)試較以往更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。命題取材注重聯(lián)系我國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展，引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。就歷史學(xué)科而言，試題側(cè)重于考查歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)借鑒意義和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史思考，命題設(shè)計(jì)力圖實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問(wèn)題為素材”[6]的主體設(shè)計(jì)思想，整合歷史、地理、政治等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)與人文學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一和對(duì)綜合能力的有效考查，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度價(jià)值觀的考查和引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要指與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題，大致可以分為兩類：一類是當(dāng)年的熱點(diǎn)問(wèn)題，另一類是人類歷史發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期需要解決的問(wèn)題。人類長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題，雖然并非當(dāng)年發(fā)生或提出，但往往是涉及人類共同利益的重大問(wèn)題，需要各國(guó)長(zhǎng)期合作共同解決，如環(huán)境問(wèn)題、科技問(wèn)題、和平發(fā)展問(wèn)題等。文科綜合能力測(cè)試試題對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照大多以一種間接和隱性的方式介入，如2004年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第39題，通過(guò)李鴻章、張之洞等人對(duì)采煤業(yè)的認(rèn)識(shí)，以及清政府對(duì)采煤業(yè)的態(tài)度，考查考生對(duì)中國(guó)近代能源開發(fā)基本情況的認(rèn)識(shí)和對(duì)當(dāng)前能源問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析和解答的能力。因此，從歷史的角度反思現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的角度探究歷史，從歷史中尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，成為這一階段命題思路變化和創(chuàng)新的重要手段。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高考（2007年至今）：體現(xiàn)課程改革思想，引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)

從2004年始，全國(guó)推行新課程改革，特別是頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”3維課程培養(yǎng)目標(biāo)。歷史學(xué)科在研究課程標(biāo)準(zhǔn)理念、原則和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校人才選拔要求編寫了考試大綱及考試說(shuō)明，對(duì)學(xué)科能力成分進(jìn)行了重新研究，將歷史學(xué)科的總體考核目標(biāo)歸納為：考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[7]。在這一階段，如何加強(qiáng)對(duì)歷史情感、歷史態(tài)度、歷史價(jià)值觀的考查，成為歷史學(xué)科研究的重要問(wèn)題。面向新課改、超越新課改、引導(dǎo)新課改，是歷史學(xué)科能力測(cè)量的重要目標(biāo)之一。

5.1 改革考試內(nèi)容

2004年歷史學(xué)科課程改革在內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了重要調(diào)整，首先，將舊課程必修內(nèi)容中的中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史3部分內(nèi)容按照政治文明、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)和思想文化的專題模塊重新排列組合；其次，在必修模塊中增加了古代希臘、羅馬的城邦制度及民主思想等內(nèi)容，同時(shí)刪去學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的部分知識(shí)點(diǎn)；最后，增設(shè)6個(gè)選修模塊，如歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐等。

與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，高考?xì)v史學(xué)科的考查內(nèi)容、考查要求、試卷結(jié)構(gòu)及形式等也在此次改革中進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。首先，必考內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但為了能使考生建立起歷史時(shí)序觀，知識(shí)點(diǎn)的排列并不采用專題模式，而是分古代、近代和現(xiàn)代3部分，每部分下涵蓋相應(yīng)的中國(guó)史和世界史考查內(nèi)容。其次，歷史試題仍然是文科綜合測(cè)試的組成部分，科目?jī)?nèi)試題分為必考和選考模塊，必考模塊由客觀題（即選擇題）和主觀題構(gòu)成，注重學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查；選考模塊以主觀題形式出現(xiàn)，考生可從幾個(gè)選考題中選1題作答，在考試中獲得了更多選擇。最后，必考模塊的考查內(nèi)容與以往相比覆蓋面有所減少，一些涉及到重要?dú)v史事件及人物的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到選修模塊，不再作為必考內(nèi)容，有效減輕了中學(xué)師生復(fù)習(xí)備考的壓力。

5.2 深入考查學(xué)科素養(yǎng)

5.2.1 注重考查歷史思維品質(zhì)

歷史學(xué)科鼓勵(lì)學(xué)生沖破習(xí)慣思維的束縛，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和體現(xiàn)思考的創(chuàng)造性，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，這一階段的試題更注重體現(xiàn)思辨性，關(guān)注考生的個(gè)性思考與表達(dá)。尤其是加強(qiáng)了對(duì)逆向思維能力、辯證思維能力、擴(kuò)散思維能力、創(chuàng)造思維能力等抽象思維能力的考查，要求考生能夠分析歷史的曲折性和進(jìn)步性、多樣性和選擇性，并能以史實(shí)為圓心，將思維進(jìn)行遷移和延伸，從而打破慣常解決問(wèn)題的程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索歷史規(guī)律，獨(dú)立思考得出結(jié)論。為此，歷史試題的設(shè)計(jì)力求把學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)帶入探究性的、創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

5.2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合能力考查

新課標(biāo)頒布之前的文科綜合能力測(cè)試，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)科學(xué)共性思維的考查。隨著命題理念和技術(shù)的日臻完善和成熟，歷史學(xué)科更傾向于在試題中體現(xiàn)自身的學(xué)科特點(diǎn)，要求考生能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。試題設(shè)計(jì)更加注重素材選取的普遍性，突出知識(shí)之間的聯(lián)系和體系，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，要求考生能夠基于試題情境深入思考，整合分散的知識(shí)點(diǎn)和史料線索，得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。如全國(guó)卷設(shè)置了專門的學(xué)科內(nèi)綜合題，從中國(guó)史和世界史的內(nèi)容中提煉共同主題，要求考生在獲取信息的基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)靈活運(yùn)用。這種題型一般設(shè)置2個(gè)以上的問(wèn)題，采取由淺入深的多層次設(shè)問(wèn)方式，使不同水平的學(xué)生得到有效區(qū)分。同時(shí)，考生的作答需綜合運(yùn)用聯(lián)系、判斷、概括、說(shuō)明、比較、評(píng)價(jià)等方法，凸顯了學(xué)科知識(shí)的有效銜接和協(xié)調(diào)配合。

5.2.3 增強(qiáng)試題探究性與開放性

歷史學(xué)科命題結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這一階段的試題與以往相比較，增強(qiáng)了情境的探究性與設(shè)問(wèn)的開放性，要求考生面對(duì)試題時(shí)能主動(dòng)、多角度思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和合理論證，形成具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和結(jié)論，進(jìn)而從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來(lái)。為此，全國(guó)卷設(shè)計(jì)了專門的開放型試題，要求考生根據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行闡釋與論證，尋找解決問(wèn)題的路徑，鍛煉了考生闡釋論證的邏輯思維能力與全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、史論結(jié)合的能力。開放型試題的評(píng)分參考不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，采用等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與賦分原則，根據(jù)具體試題劃分得分區(qū)間，并在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中給出示例，增強(qiáng)了評(píng)卷的可操作性。

5.3 提升高考育人功能

5.3.1 弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“要培養(yǎng)適應(yīng)民族復(fù)興、大國(guó)崛起的一代新人，需要?dú)v史教育‘強(qiáng)基固本’，幫助廣大青少年從小熟悉歷史、了解國(guó)情，樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣?！盵8]社會(huì)主義核心價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，在高考試題中的滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，形成正確的價(jià)值觀。高考?xì)v史科基于新課程考核目標(biāo)，著力將考查新時(shí)代公民所應(yīng)具有的基本思想素質(zhì)反映到具體試題的設(shè)計(jì)中，通過(guò)選取典型素材，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚共識(shí)、匯聚力量。如2015年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第47題，通過(guò)春秋時(shí)期吳國(guó)公子季札出使中原的活動(dòng)及“掛劍于墓”的信義行為，強(qiáng)調(diào)了儒者重“信”的理念，重申了誠(chéng)信的積極意義；文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第41題以新中國(guó)成立以來(lái)的法定節(jié)假日變化為主題，反映了國(guó)家富強(qiáng)、文明、和諧程度的不斷增強(qiáng)。這些試題通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧吓c角度，巧妙地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入試題，使之內(nèi)化為學(xué)生的理想信仰和行為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了高考對(duì)政治文明的關(guān)注，突出了歷史的人文學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人文精神的考查。

5.3.2 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基，高考?xì)v史學(xué)科高度重視傳統(tǒng)文化在立德樹人層面發(fā)揮的獨(dú)特作用，注重總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)考生的民族自尊心、自豪感與自信心。如2015年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第40題以歷史上儒學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新為線索，要求考生梳理從漢代至晚清儒學(xué)在階段性發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的思想特色，并對(duì)孔子與儒學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一方面考查了考生的歷史素養(yǎng)與人文情懷，另一方面使考生加深了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史認(rèn)同感和使命感，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。又如2017年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第47題敘述了孔子弟子顏回的生平及其安貧樂(lè)道、尊師重教的高尚品格，飽含了儒家文化中適合于調(diào)理社會(huì)關(guān)系和鼓勵(lì)人們向上向善的內(nèi)容，體現(xiàn)了先民崇高的道德目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。這些優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，有助于學(xué)生正確地把握歷史規(guī)律，認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，將傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

5.3.3 重點(diǎn)考查國(guó)史、黨史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史

對(duì)于廣大考生而言，國(guó)史、黨史等的學(xué)習(xí)不僅有助于樹立科學(xué)的歷史觀和方法論，增強(qiáng)歷史意識(shí)，學(xué)會(huì)歷史思維，自覺(jué)培養(yǎng)歷史眼光，更有助于堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量。歷史試題根植于深厚的歷史淵源和廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)容覆蓋了中華民族幾千年的悠久文明傳承，囊括了近代以來(lái)170多年中華民族發(fā)展歷程的深刻總結(jié)，回顧了中國(guó)共產(chǎn)黨成立90多年的持續(xù)探索，融匯了改革開放近40年的偉大實(shí)踐，說(shuō)明了中國(guó)特色社會(huì)主義道路的來(lái)之不易。如2017年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第41題，以清朝盛世雍正年間、中國(guó)近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期、新中國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃期間3個(gè)不同時(shí)段的礦業(yè)政策為線索，反映出長(zhǎng)時(shí)段國(guó)家歷史巨變和求富求強(qiáng)的軌跡。又如2017年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第30題，提供了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后山東根據(jù)地取得重大發(fā)展的史料：共產(chǎn)黨員數(shù)量和黨領(lǐng)導(dǎo)的群眾組織成員人數(shù)快速增長(zhǎng)，證明了黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中依靠群眾和堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)的正確性。再如2017年文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅳ卷第24題是有關(guān)包產(chǎn)到戶為主要形式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制的推行歷程，將其置于改革開放的大背景下進(jìn)行分析，不僅考查了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矚目成就，更凸顯了黨領(lǐng)導(dǎo)的改革開放事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

5.4 積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)

作為連接高等教育和基礎(chǔ)教育的樞紐環(huán)節(jié)，高考既是高校人才培養(yǎng)的“入關(guān)口”，又是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的“指揮棒”。高考?xì)v史試題注重考查學(xué)科所獨(dú)具的思維與分析方法，不僅有利于人才選拔，也有利于將中學(xué)歷史教學(xué)引領(lǐng)到注重培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維方法的軌道上來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以考定教、以教促考、教考促學(xué)”，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，課程改革后的歷史學(xué)科在考試內(nèi)容改革和命題技術(shù)方面日臻完善，有效引導(dǎo)了中學(xué)歷史教學(xué)厘正教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生理解和整合史料信息、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、史論結(jié)合闡釋論證的能力。在高考“指揮棒”的引導(dǎo)下，歷史教師已清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的起點(diǎn)始于史料而非史實(shí)，近年來(lái)日益注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達(dá)歷史觀點(diǎn)的能力。與以往相比，中學(xué)教師不再要求學(xué)生如“留聲機(jī)”一般復(fù)述和機(jī)械理解教材知識(shí)，而是鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)多樣化和規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生打開思路，多角度、深入思考和論證問(wèn)題。

6 結(jié)語(yǔ)

40年來(lái)，高考?xì)v史學(xué)科命題根據(jù)國(guó)家人才選拔要求及基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，彰顯學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮了歷史學(xué)科鑒古知今和塑造學(xué)生人文、實(shí)證精神的作用。前事不忘，后事之師，回顧高考40年改革與發(fā)展的歷程，既有懷舊、反思也有前瞻，對(duì)于新形勢(shì)下正確把握高考的改革與發(fā)展方向、充分發(fā)揮高考的功能與作用具有十分重要的意義。

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（歷史卷）[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]教育部.一九七八年高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱[R].北京,1978.

[3]楊學(xué)為.高考文獻(xiàn)（下）[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]國(guó)家教委考試中心.1991年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史科考試說(shuō)明[M].北京:高等教育出版社,1991.

[5]余偉民.學(xué)科教育展望叢書·歷史教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[6]馮一下.史學(xué)范式的更新與高考?xì)v史試題的改革[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2005（6）.

[7]教育部考試中心.2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京:高等教育出版社,2007.

[8]教育部考試中心.落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 推進(jìn)歷史學(xué)科考試改革:2017年高考?xì)v史試題評(píng)析[J].中國(guó)考試,2017（7）.

Historical Analysis of the Collge Entrance Examination of History: Celebrating the 40th Anniversary of the Resumption ofGaokao

XU Fengxian
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

Since the resumption ofGaokaoin 1977,item writing for the College Entrance Examination of History（CEEH）always aims to implement the CPC’s education policy,moves forward in the correct political direction, and plays a positive role in values education.With the content and form reform ofGaokao,standards have gradually been set up for the CEEH,covering both knowledge and ability and providing guidance for the improvement of item writing for the CEEH.

Resumption of the College Entrance Examination;History Subject;Examination Content Reform;Item Development for the College Entrance Examination

張衛(wèi)）

G405

A

1005-8427（2017）10-0018-9

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.10.004

徐奉先（1985—），女，教育部考試中心，助理研究員。