SPOC視角下的刑事訴訟法教學(xué)改革*

趙勝珍 楊長林

湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院，湖南 婁底 417000

SPOC視角下的刑事訴訟法教學(xué)改革*

趙勝珍 楊長林

湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院，湖南 婁底 417000

當(dāng)前的刑事訴訟法教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)中引入SPOC模式，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。SPOC教學(xué)采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，將教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容錄像化，實踐性內(nèi)容課堂化。在教學(xué)過程中，要注意處理好教學(xué)改革與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系、教學(xué)案例的甄選以及現(xiàn)有考核方式的改革。

SPOC；刑事訴訟法學(xué)；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法亦隨之發(fā)生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再從SPOC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學(xué)模式和方法，這既為我國的法學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路與方法，同時也給法學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。慕課，MOOC(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。這種新的教學(xué)模式完全顛覆了我們傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式，從2012年起，慕課教學(xué)席卷全球。世界各國的著名大學(xué)都開發(fā)了相關(guān)的慕課平臺。如Coursera，edX，Udacity等平臺。在我國，主要有清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等。在MOOC的四個關(guān)鍵詞中，Open(開放)是核心，Courses(課程)是內(nèi)容，Online(在線)是時空形式，Massive(大規(guī)模)是結(jié)果、影響力。[1]慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的優(yōu)勢，比如教學(xué)上沒有規(guī)模的限制、教學(xué)開放、成本低、以學(xué)生為主導(dǎo)等。慕課教學(xué)模式得到了部分學(xué)者的肯定，但是慕課模式在實施的過程中，也不斷地暴露出其缺點(diǎn)。比如，由于教學(xué)規(guī)模較大，幾乎沒有師生的互動，沒有正式的學(xué)分認(rèn)證，學(xué)術(shù)誠信問題，課程的完成率較低等問題。[2]學(xué)者們對慕課教學(xué)模式進(jìn)行反思之后，提出了一種SPOC的教學(xué)模式。所謂的SPOC(Small Private Online Course，簡稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線上與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。SPOC將慕課與課堂面授有機(jī)的結(jié)合，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)的缺點(diǎn)。有學(xué)者指出，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對小規(guī)模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)。[3]SPOC教學(xué)方式與MOOC相比有其優(yōu)勢，得到了師生的認(rèn)可，在我國的各大院校得到了推廣。

一、當(dāng)前刑事訴訟法教學(xué)面臨的困境

(一)教學(xué)理念較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠

刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是法學(xué)專業(yè)的核心必修課，同時也是國家司法考試(2018年之后的國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試)的重要內(nèi)容。刑事訴訟法的教學(xué)知識點(diǎn)較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統(tǒng)的刑事訴訟法的教學(xué)中，教師往往把較多的時間放在對基礎(chǔ)知識的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點(diǎn)講解刑事訴訟法條的含義，學(xué)生課上抄筆記，課后學(xué)生花大量的時間看筆記，背法條。在這個過程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣和積極性。

(二)教學(xué)方式較單一，學(xué)生缺乏對刑事訴訟法的整體性認(rèn)知

傳統(tǒng)的實體法教學(xué)中，注重對知識點(diǎn)采取“說理”式的教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護(hù)、回避、證據(jù)、逮捕等，程序論主要是講解整個刑事案件的辦案的流程，從立案開始，偵查、起訴、審判、執(zhí)行、再審程序。刑事訴訟法的知識點(diǎn)較多，相對刑法而言內(nèi)容更抽象，傳統(tǒng)的“說理”式的教學(xué)方式，教師將每個知識點(diǎn)進(jìn)行一一的講解，確實有利于各個知識點(diǎn)的掌握，但是卻往往忽視了這些知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生對于各個知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。

(三)過于偏重理論知識講解，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠

霍姆斯認(rèn)為，法律的生命在于實踐。刑事訴訟法作為一門實踐性極強(qiáng)的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國家專門機(jī)關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動為其主要內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權(quán)利，承擔(dān)何種義務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后，走上了法律工作崗位，但是實踐操作能力較差，不能運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實踐中發(fā)生的刑事案件，獨(dú)立辦理案件的能力差。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不符合培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，掌握法律職業(yè)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力理應(yīng)成為教學(xué)改革的中心。

二、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)思路

(一)明確教學(xué)改革的目標(biāo)

刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)改革的重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的實踐能力為中心。明確的目標(biāo)定位有利于合理的選擇教學(xué)的內(nèi)容。SPOC教學(xué)包括線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分，線上注重對基礎(chǔ)知識的講解，線下課堂上將更多的時間放在實踐性教學(xué)上。有學(xué)者提出了，將教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容錄像化，實踐性內(nèi)容課堂化的建議。

(二)線上教學(xué)的重點(diǎn)

SPOC教學(xué)是一種典型性的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是每節(jié)課45分鐘，而視頻的時間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，主要是掌握刑事訴訟法的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。同時，線上還要求學(xué)生完成老師所布置的作業(yè)，這樣的話，教師就可以根據(jù)學(xué)生線上的答題情況，合理的安排線下課堂上的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到教學(xué)中，這樣可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。

(三)線下教學(xué)的重點(diǎn)

線下教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的參與性與主體地位。首先是教師對線上反映的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生答疑解惑。另外就是組織學(xué)生對刑事案件進(jìn)行討論。其中，線下教學(xué)中最重要的是要采取不同形式的實踐教學(xué)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)的缺點(diǎn)。實踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、模擬法庭、情景教學(xué)法等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的實踐教學(xué)方式。

三、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)的主要優(yōu)勢

(一)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

在線上線下的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—理解—體驗—反思”的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的安排進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，不理解的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，這是學(xué)生對新知識的初步感知，課堂上，學(xué)生在參加案件討論，情景模擬等活動的過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)不斷的理解和建構(gòu)的過程，也是一個深度學(xué)習(xí)的過程。在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了教學(xué)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在線下的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識去理解案件的過程中，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教學(xué)課時，增強(qiáng)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性

SPOC教學(xué)改革要求更多的時間用在實踐教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中某一個知識點(diǎn)老師講解只需要1節(jié)課時，但是實踐教學(xué)組織學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，模擬等活動，可能需要更多的課時，但是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)課時，由以前的一周4節(jié)，變成了現(xiàn)在的一周3節(jié)，一共是54個課時，課時的有限性與教學(xué)內(nèi)容的繁雜產(chǎn)生了必然的沖突，這不利于實踐教學(xué)的順利開展。SPOC模式破解了傳統(tǒng)的教學(xué)困境，不失為一條刑事訴訟法教學(xué)改革之路?！坝捎诨A(chǔ)性講授內(nèi)容已經(jīng)錄像化，教師和學(xué)生都可以將更多的時間和精力投入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去?！盵4]這樣，教師就不只是完成各個知識點(diǎn)的講解。而是有充足的時間完成學(xué)生對知識有整體性認(rèn)知。即教師通過對知識點(diǎn)的梳理，理順各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)，然后通過不同的形式，如圖形，表格，思維導(dǎo)圖等，講授給學(xué)生，從而增強(qiáng)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生體系性思維的培養(yǎng)。

(三)有助于學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)

地方本科院校法學(xué)教育的定位決定了課程設(shè)計的基本思路，學(xué)生畢業(yè)后，主要的就業(yè)去向是到基層的法律實務(wù)部門工作，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計來看，大多學(xué)生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務(wù)所工作，因此對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，所以在設(shè)計刑事訴訟法SPOC課程時，必須加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中采用真實的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師也可以采取情景教學(xué)方式。即讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色進(jìn)行模擬，可以將學(xué)生分成“被告人及辯護(hù)律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學(xué)生針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的情景模擬，每隔一段時間，小組之間可以互換角色。通過角色的互換可以使學(xué)生了解不同法律職業(yè)的特點(diǎn)和工作內(nèi)容。在此模擬過程中，學(xué)生的法律文書寫作能力、法律思維能力、組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等都能得到全方位的訓(xùn)練。這些能力都是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)的法學(xué)教育，卻往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。這樣，也會縮短課本與實踐的距離。法學(xué)院的專業(yè)課程一般是小班教學(xué)，人數(shù)是40人左右，這樣的規(guī)模既有利于師生之間的互動，也有利于小組實踐活動的開展。通過參與線下的各種教學(xué)活動，有利于學(xué)生對刑事訴訟法的相關(guān)知識有整體性的把握。

四、SPOC模式下刑事訴訟法教學(xué)的具體步驟

下面我們以刑事訴訟法中的辯護(hù)制度為例，講解SPOC教學(xué)模式的具體步驟。

首先，必須明確教學(xué)的目的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握我國刑事訴訟法關(guān)于辯護(hù)制度的規(guī)定，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：理解辯護(hù)律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權(quán)利以及義務(wù)，辯護(hù)律師如何的行使其訴訟權(quán)利，如閱卷權(quán)、會見與通信權(quán)、調(diào)查權(quán)證權(quán)等，在以前的教學(xué)中，教師只是簡單的將辯護(hù)律師的訴訟權(quán)利羅列為若干個小點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后反映，其并沒有真正地理解辯護(hù)律師有哪些訴訟權(quán)利以及如何去行使。通過教學(xué)，學(xué)生不僅要了解辯護(hù)律師享有哪些訴訟權(quán)利，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，掌握辯護(hù)律在訴訟中如何具體地行使相應(yīng)的訴訟權(quán)利。

線上課前教學(xué)，教師將辯護(hù)制度中的“辯護(hù)的種類”、“辯護(hù)人的責(zé)任與地位”、“辯護(hù)人的訴訟權(quán)利與義務(wù)”制作成10分鐘左右的視頻，學(xué)生通過課前觀看視頻，了解辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識?？赐暌曨l后，學(xué)生完成網(wǎng)上的作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容是，對我國辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行測試，目的是要學(xué)生掌握我國辯護(hù)制度。測試完成后，學(xué)生可以將測試中遇到的疑難問題，在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流，討論。

線下課堂教學(xué)，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，教師有針對性地對知識點(diǎn)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解辯護(hù)律師與非律師辯護(hù)人訴訟權(quán)利的區(qū)別。同時講解會見犯罪嫌疑人、被告人的有關(guān)程序和規(guī)定，比如會見前如何準(zhǔn)備，會見時要注意的問題，會見時如何與當(dāng)事人進(jìn)行交流等問題。對這一內(nèi)容，可以采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師設(shè)定一個在看守所中辯護(hù)律師會見犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學(xué)生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學(xué)生進(jìn)行分工配合，經(jīng)過討論確定角色的分工，包括辯護(hù)律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據(jù)案情進(jìn)行準(zhǔn)備，熟悉會見犯罪嫌疑人的流程。在學(xué)生準(zhǔn)備完成后，在正式的課堂教學(xué)中，每一小組將按角色進(jìn)行模擬會見，其他的同學(xué)觀看完模擬會見后，對模擬會見中存在的問題，進(jìn)行討論，各抒己見。在模擬會見結(jié)束后，教師對這次活動進(jìn)行總結(jié)和評價。

課后，要求學(xué)生對這次活動進(jìn)行總結(jié)，而且需針對這次模擬活動寫出自己的心得。對老師提出的問題，進(jìn)一步進(jìn)行反思。在整個的情景教學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性被調(diào)動起來，學(xué)生不僅了解了我國的辯護(hù)制度，而且對于整個刑事訴訟法的知識有了整體性的認(rèn)識，并且在此過程中，學(xué)生的實踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實踐之間的距離。

五、SPOC教學(xué)中應(yīng)該注意幾個的問題

(一)正確處理教學(xué)改革與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系

SPOC教學(xué)在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的司法實踐能力，但是在教學(xué)過程中，不能忽視國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的重要性。畢竟學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)都必須通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，而刑事訴訟法學(xué)在該考試中所占的分值較多，所以，教學(xué)中必須處理好教學(xué)改革與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系。比如對歷年真題中的案例分析題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而對于歷年真題中的選擇題，因為數(shù)量較多，教師可以把其設(shè)計成課后的網(wǎng)上作業(yè)。對于歷年真題中的難題，教師可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。也有學(xué)者建議將考題設(shè)計成游戲的模式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

(二)注意教學(xué)案例的甄選

線下的實踐性教學(xué)過程中，案例的選擇是順利開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，也會采取案例教學(xué)法，但是受傳統(tǒng)思想的影響，存在著輕程序重實體的現(xiàn)象，刑事訴訟法的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握我國刑事案件的辦案流程，因而必須圍繞這一教學(xué)學(xué)目標(biāo)來選取案例。并且在教學(xué)中，要更多地關(guān)注案件的程序，考慮知識的結(jié)構(gòu)性，而不能只單純地考慮實體法的內(nèi)容。另外，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，也是在選擇案例時需加以考慮的一大因素。除了案例教材上的經(jīng)典案例和指導(dǎo)性案例之外，也可以選取司法實踐中的熱點(diǎn)案件。

(三)注意現(xiàn)有考核方式的改革

刑事訴訟法的SPOC教學(xué)改革，要求對考核方式進(jìn)行改革，核心是實現(xiàn)考核方式的多元化，傳統(tǒng)的以期末考試作為學(xué)生考核重點(diǎn)的終結(jié)性評價方式，已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)的需求，必須要注重形成性評價。而形成性評價更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如完成網(wǎng)上的作業(yè)的情況，網(wǎng)上的話題討論，尤其是在課堂上參與討論的表現(xiàn)以及參加活動中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，它注重及時反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[5]

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014(06)：5-10.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014(01)：85-93.

[3]徐葳，賈永政等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(04)：17-18.

[4]王竹.慕課的制作與運(yùn)行指南——以中國大學(xué)MOOC首門法學(xué)類課程侵權(quán)責(zé)任法為例[M].北京：高等教育出版，2015.3.

[5]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013(03)：47-51.

*湖南人文科技學(xué)院校級教改課題(編號：RKJGY1510)。

D925.2

A

2095-4379-(2017)30-0034-03

趙勝珍(1978-)，女，湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院，講師，研究方向：訴訟法學(xué)；楊長林(1976-)，男，湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院，講師，研究方向：刑事法學(xué)。