讓“美”的語(yǔ)言在課堂上飛揚(yáng)

吳少青

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地感到語(yǔ)文課不僅要講究教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要講究藝術(shù)性，追求美的境界。因?yàn)樾蜗蟮恼Z(yǔ)言，能將“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”的知識(shí)。具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“美”的語(yǔ)言能激發(fā)情感，烘托氣氛

良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)課文的深刻理解。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。教師根據(jù)目的要求，用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解課文。

如，我們指導(dǎo)朗讀《地震中的父與子》“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”一句時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、看圖等形式走進(jìn)文本之后，可以分三層配樂(lè)引讀：①36小時(shí)，足足有兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜，足足有54節(jié)課！多么漫長(zhǎng)?。、?6小時(shí)，對(duì)于一個(gè)兒子被埋在廢墟底下生死未明的父親來(lái)說(shuō)，仿佛就是一個(gè)世紀(jì)?。、墼谶@漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，這位父親忍受著內(nèi)心的萬(wàn)般煎熬，但是他仍然就這么不吃不喝，就這么不休不眠地挖掘，他的意志多么堅(jiān)定，多么驚人，多么了不起?。?/p>

這樣的引導(dǎo)，這樣的動(dòng)情，做到了以聲傳情，層層深入，層層推動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，更好地帶動(dòng)了學(xué)生參與到課堂教學(xué)鐘來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生的思緒、理解引向高潮。

二、“美”的語(yǔ)言能體會(huì)意境，深入淺出

教師的教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)錘煉、加工，提取“精華”，富有啟發(fā)性，能化難為易，深入淺出，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。

在引導(dǎo)品析“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”（《地震中的父與子》）一句時(shí)，在學(xué)生抓住了“滿臉灰塵、雙眼布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”等部分體會(huì)到父親的傷痕累累和疲憊不堪之后，教師借助于“美”的富有啟發(fā)性的語(yǔ)言促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，自然而然地走進(jìn)當(dāng)時(shí)的救助現(xiàn)場(chǎng)：“同學(xué)們，我們知道，救援工作是很危險(xiǎn)的，這其中可能會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，也許在挖瓦礫時(shí)，手扎破了；也許……也許……又也許……還也許……”學(xué)生在這樣的提示下，猶如有明燈照耀著航行燈道路，思路被打開了，思維活躍了，理解深刻了，難點(diǎn)也就順利突破了。實(shí)踐證明，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼軗軇?dòng)學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。

三、“美”的語(yǔ)言能陶冶情操，入境感受

教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺(jué)得無(wú)味，自然學(xué)習(xí)熱情也就不高；反之，有情、有韻、有趣的教學(xué)語(yǔ)言總是能寓理于情，讓課堂散發(fā)出無(wú)窮的魅力，學(xué)生也必然熱情高漲，入耳、入腦、入心靈。

又如，在師生合作探究《地震中的父與子》一文中“父親是否精神失?！边@一環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以采用了師生辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生深入地理解課文：①可是別的父母都絕望地離開了呀？②消防隊(duì)長(zhǎng)、警察都來(lái)勸說(shuō)了呀？③那么長(zhǎng)的時(shí)間，人怎么可能還活著呀？……學(xué)生在教師一再的反問(wèn)中多角度、多層次地理解父親的這一舉動(dòng)，進(jìn)一步理解了文本，同時(shí)，也更激發(fā)對(duì)父親的崇敬之情，充分感受到這位父親真的很了不起！

四、“美”的語(yǔ)言能疏理教學(xué)，化零為整

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，提倡學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，這給教師提出了更高的要求。那么，如何把看似零亂的學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行有機(jī)的疏理，成為一個(gè)整體，進(jìn)而升華情感呢？

同樣是《地震中的父與子》一課，在學(xué)生交流體會(huì)了父親“了不起”的舉動(dòng)，辯論了他是否精神失常之后，我們可以這樣小結(jié)并引導(dǎo)朗讀：我們可以想象，在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親承受著身體和心理的雙重煎熬！然而，不管怎樣，父親意志堅(jiān)定，充滿希望，因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭——兒子在等著我（學(xué)生動(dòng)情地朗讀）；在這38個(gè)小時(shí)里，父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，因?yàn)樗胫鴮?duì)兒子的一個(gè)承諾——我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起（學(xué)生動(dòng)情地朗讀）；在這38個(gè)小時(shí)里，父親歷盡艱辛，傷痕累累，但他絕不放棄，就是因?yàn)檫@個(gè)念頭——兒子在等著我（學(xué)生更為動(dòng)情地朗讀），就是因?yàn)樗麑?duì)兒子的承諾——我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起。（學(xué)生更為動(dòng)情地朗讀）這一疏理很必要，學(xué)生的理解有了一個(gè)整體感，情感也得以升華，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 龍建剛