“融”“通”大班開放式社會(huì)性區(qū)域游戲

無錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮海花

“融”“通”大班開放式社會(huì)性區(qū)域游戲

無錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮?；?/p>

幼兒園社會(huì)性區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真的小社會(huì)，通過角色扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。“融”“通”二字非常精確地詮釋了我園大班社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的整體風(fēng)格與特色?！叭凇币鉃檎{(diào)和、和諧、融合；“通”意為連接、互相來往?！叭凇薄巴ā钡南葲Q條件是“開放性”，只有形成了有效的開放式游戲環(huán)境，才能促使幼兒與幼兒之間、幼兒與游戲材料之間、區(qū)域與區(qū)域之間、教師與幼兒之間的有效互動(dòng)。在此過程中，幼兒可以模仿社會(huì)角色承擔(dān)相應(yīng)的游戲任務(wù)，并在各區(qū)域間留下真實(shí)生活經(jīng)歷的游戲痕跡。與每一個(gè)區(qū)域有效互動(dòng)和鏈接，建立相應(yīng)的社會(huì)生活規(guī)則，每一個(gè)幼兒都成為區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)真實(shí)、真切、真誠(chéng)的“社會(huì)人”。

一、“融”區(qū)域設(shè)置“通”游戲渠道——打破以班級(jí)為單位的游戲區(qū)域設(shè)置。

在以班級(jí)為單位的教育活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常只能被限制于班級(jí)同伴之間，社會(huì)交往能力的體現(xiàn)只能在班級(jí)小范圍之內(nèi)，交往的主動(dòng)性、技能、創(chuàng)造性等都受到很大的制約。尤其是到了大班，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)比較豐富，且具有了主動(dòng)探索世界和周圍事物的愿望，特別是已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的與他人交往、合作的意愿。因此，我園將幾個(gè)大班的角色區(qū)統(tǒng)一安排到了班級(jí)外的走廊上，利用寬闊的走廊為幼兒營(yíng)造開放式的區(qū)域環(huán)境。

區(qū)域創(chuàng)設(shè)之初，大班教師在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，打破了“你的你做，我的我做”的傳統(tǒng)游戲創(chuàng)設(shè)思想，通過教研活動(dòng)“大班開放式社會(huì)性區(qū)域游戲大診斷”對(duì)所要開設(shè)的社會(huì)性區(qū)域進(jìn)行篩選，使之更加適合幼兒的交往與合作。我們將陶行知先生“生活即教育”的理念貫穿進(jìn)來，把真實(shí)社會(huì)中的一些生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容，如銀行、奶茶店、燒烤屋、城管隊(duì)、旅行社等。當(dāng)歡快的游戲音樂響徹大班游戲走廊時(shí)，孩子們會(huì)主動(dòng)、自由地選擇游戲內(nèi)容，并在游戲過程中遵循真實(shí)社會(huì)生活的規(guī)則，在各區(qū)域之間開展互動(dòng)游戲，使游戲之間的聯(lián)系達(dá)到了所有區(qū)域游戲的共通共融。

如果說我們相對(duì)獨(dú)立的班級(jí)體給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍的話，那么大班開放式區(qū)域活動(dòng)就為他們的社會(huì)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“融”區(qū)域互動(dòng)“通”游戲形式——最大限度開發(fā)游戲互動(dòng)形式。

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能反映到游戲中，當(dāng)游戲同伴與之互動(dòng)時(shí)，他們之間會(huì)形成相互學(xué)習(xí)、模仿的機(jī)制。我們的現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)有機(jī)的、存在一定聯(lián)系規(guī)則的大游戲場(chǎng)，怎樣讓我們?nèi)藶樵O(shè)置的開放性區(qū)域環(huán)境也能在互動(dòng)互通中正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這就必須給整個(gè)角色游戲場(chǎng)景規(guī)范游戲互通的形式，采用一定的手段保障區(qū)域之間的有效聯(lián)系，讓游戲的形式突破傳統(tǒng)意義上的相對(duì)獨(dú)立和淺層的互動(dòng)。

我園大班的角色區(qū)域共分為兩大塊主題：一是生活服務(wù)區(qū)，另一塊是休閑娛樂區(qū)，每塊主題又分別設(shè)置有不同的區(qū)域內(nèi)容。我們?cè)O(shè)置了許多讓區(qū)域相互串聯(lián)的好辦法，如，我們自制了“前幼游戲幣”，通過在區(qū)域內(nèi)“打工”掙得“工資”，再利用勞動(dòng)所得到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行消費(fèi)，還可以在銀行進(jìn)行存取款和借貸服務(wù)。這種形式不僅將整個(gè)區(qū)域游戲內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，還很好地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，鞏固了數(shù)學(xué)在生活中的有效利用。再如，我們的“蛋糕房”除了外售客人糕點(diǎn)之外，還提供其他區(qū)域的蛋糕預(yù)定和外送服務(wù)。區(qū)域互動(dòng)給了孩子們更大的舞臺(tái)，為了完成某項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，孩子們需要進(jìn)行分工配合，在分工合作的過程中幼兒之間需要交流互動(dòng)，在與不同的同伴的交往中他們需要學(xué)會(huì)如何處理沖突，協(xié)調(diào)相互之間的游戲關(guān)系。

可以說我們的開放式游戲區(qū)域已經(jīng)具備了對(duì)真實(shí)生活再現(xiàn)的功能，特別是在游戲的形式上，真實(shí)的社會(huì)生活為孩子們的游戲提供了借鑒，他們的游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一條龍服務(wù)”“開心過周末”“健康體檢”等互動(dòng)性極強(qiáng)的游戲形式。開放性的區(qū)域不僅是區(qū)域之間的融通，更是游戲活動(dòng)形式上的開放。

三、“融”幼兒想象“通”游戲內(nèi)容——根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富游戲內(nèi)涵。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，角色游戲在反映現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)更是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中以自由創(chuàng)造為主，游戲的內(nèi)容、形式、材料等均可以按自己的需要和興趣意愿進(jìn)行調(diào)整。他們以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，但又不是照原樣模仿，它不受具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，幼兒通常稱游戲?yàn)椤巴妗保恰凹傺b”的。因此，我們可以根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)將幼兒游戲的理想世界與開放式區(qū)域游戲內(nèi)容相聯(lián)系，不斷完善和豐富，改進(jìn)游戲內(nèi)容，使游戲的內(nèi)容呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)式遞進(jìn)”的模式。

比如，大班幼兒對(duì)老師都懷有無比崇敬的心理，他們會(huì)在表演區(qū)模仿老師上課的樣子，甚至還能將老師平時(shí)的口頭禪都運(yùn)用到自己的游戲中。于是我們根據(jù)幼兒的興趣需要在社會(huì)性區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了“前幼小丫學(xué)堂”，既滿足了幼兒游戲需要，又能很好地體現(xiàn)幼小銜接的活動(dòng)內(nèi)容。“考古探索區(qū)”“超級(jí)奶爸”等區(qū)域設(shè)置均來自于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的游戲想象。

另外，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)都高于他們?nèi)粘５男袨樗?。例如，一個(gè)平常自制力較差的幼兒，在扮演了“城管”這個(gè)角色之后，他能夠以城管的行為榜樣要求自己，在崗位上盡心盡責(zé)。也就是說，游戲可以縮短幼兒掌握道德行為準(zhǔn)則的過程。

四、“融”教師指導(dǎo)“通”游戲評(píng)價(jià)——明確開放式游戲中教師的角色定位

教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，不僅要觀察幼兒的活動(dòng)與興趣點(diǎn)，同時(shí)也要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適時(shí)的幫助。教師應(yīng)該充分考慮影響幼兒游戲的各種因素，適時(shí)、適度、靈活地進(jìn)行有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。由于我園大班區(qū)域游戲的特殊性（打破班級(jí)的限制），我們將原先以班級(jí)為單位的游戲評(píng)價(jià)方式改為班級(jí)指導(dǎo)教師定點(diǎn)評(píng)價(jià)和主負(fù)責(zé)老師的全面評(píng)價(jià)相滲透的形式，讓游戲指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在各個(gè)小區(qū)域的游戲過程中，也能體現(xiàn)在游戲后的大組交流與討論中。

當(dāng)游戲開始時(shí)，每班的一位老師相對(duì)固定在一兩個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，同時(shí)每階段又有一位老師進(jìn)行全面的觀察與指導(dǎo)，她的活動(dòng)范圍相對(duì)就比較大，這也為她游戲結(jié)束時(shí)的集體點(diǎn)評(píng)提供了先決條件。當(dāng)然，教師的角色絕不僅僅是旁觀者，她們?cè)诨顒?dòng)中需要進(jìn)行參與式的指導(dǎo)，同時(shí)又要給幼兒留出獨(dú)立思考、探索和解決問題的機(jī)會(huì)，特別是開放式的游戲情境更是給了孩子們更多的挑戰(zhàn)，這也對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。如小區(qū)域中教師可以對(duì)游戲的內(nèi)容，幼兒的游戲情況、與材料的互動(dòng)等方面進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，而大組的觀察與評(píng)價(jià)則更多地指向區(qū)域間的互動(dòng)情況、游戲整體效果等。

社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放性的區(qū)域更給了孩子接觸現(xiàn)實(shí)生活的無限可能。幼兒通過不同的角色扮演，在不同的區(qū)域中了解多種角色的社會(huì)要求，認(rèn)識(shí)到必要的社會(huì)生活規(guī)則。我園的開放性社會(huì)區(qū)域游戲活動(dòng)探索剛剛起步，正處在摸索與實(shí)踐過程中，但這種模式的游戲已經(jīng)顯示出它對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展和游戲能力的巨大影響，讓我們看到了區(qū)域游戲改革與發(fā)展的新方向。