情境交融激創(chuàng)造
——以大班繪本閱讀“亞力克斯和璐璐（天生一對(duì)）”為例

南通市通州區(qū)通州幼兒園 張艷梅

情境交融激創(chuàng)造
——以大班繪本閱讀“亞力克斯和璐璐（天生一對(duì)）”為例

南通市通州區(qū)通州幼兒園 張艷梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。下面我們以大班繪本閱讀“亞力克斯和璐璐（天生一對(duì)）”教研為例，談?wù)勅绾卫蒙鷦?dòng)的閱讀情境和積極的閱讀情感引發(fā)幼兒閱讀的愿望，激活幼兒的創(chuàng)造力。

一、教研過程

（一）課前討論，形成共識(shí)

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為早期教育的最佳讀物。但市場上繪本品質(zhì)良莠不齊，如何挑選蘊(yùn)含情境因素的繪本？怎樣巧妙創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)造力的發(fā)展？結(jié)合以上問題，教師們展開了討論。

1.如何選擇蘊(yùn)含情境因素的繪本？

教師A：繪本是圖、文交織的圖畫書。它用簡潔的語言文字描述著生動(dòng)的故事。面對(duì)眾多繪本，我們首先要閱讀其文字，理解文本所描述的情感、情境、情節(jié)。只有那些情感豐富、情境生動(dòng)、情節(jié)起伏的繪本才能為幼兒天馬行空的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教師B：圖畫也是繪本的生命線。它不僅為孩子們想象故事形象提供了線索，同時(shí)又能讓幼兒“讀”出文字以外的故事。

總結(jié)：我們要從文脈和圖畫的適合性上去選擇繪本，并發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的情境因素?！秮啔v克斯和璐璐（天生一對(duì)）》講述“貓和狗”這對(duì)感情深厚的朋友在生活中的性格差異與相同愛好。這一幕幕生活場景與幼兒的生活相似，幼兒入境易，入情深。此外。該繪本畫家用雨景、游戲場、家居、夢境等多個(gè)情境畫面，展現(xiàn)出一對(duì)好朋友的異同，幼兒閱讀時(shí)有更多的情境感受和體驗(yàn)，因此會(huì)閱讀主動(dòng)、觀察仔細(xì)、想象積極、思維活躍。綜上所述，我們決定選擇此繪本來開展活動(dòng)。

2.如何合理創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的繪本閱讀情境？

繪本因其情節(jié)豐富而吸引讀者，情是幼兒閱讀興趣維系和不斷遞升的紐帶。如何用好情，造好境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展呢？我們又集中進(jìn)行了研討。

教師C：情境教學(xué)倡導(dǎo)的就是以情動(dòng)情，繪本之所以受到幼兒喜愛，更多的也是因?yàn)椤扒椤薄Ｔ摾L本中描繪的純真友情是大班幼兒正積極尋求的社會(huì)情感需求。整個(gè)閱讀活動(dòng)應(yīng)緊緊抓住這個(gè)情感線，讓幼兒充分與朋友互動(dòng)，一起讀，一起說，一起畫……這樣閱讀環(huán)境就會(huì)充滿溫暖、充滿友愛，愉悅之情就會(huì)始終在幼兒心中蕩漾。

教師D：優(yōu)質(zhì)的繪本都會(huì)通過一個(gè)又一個(gè)情境，生動(dòng)的描繪出故事的發(fā)展。在這些情境中，有的直觀，有的充滿想象。我們要對(duì)這些情境進(jìn)行篩選，挖掘有創(chuàng)造價(jià)值的情境，組織多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與故事的想象和再創(chuàng)造。該繪本中可著重挑選“截然相反”和“一天不同時(shí)段”兩人的表現(xiàn)兩個(gè)情境，通過手拉手閱讀和繪畫展現(xiàn)，讓幼兒獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）課堂觀摩，評(píng)析要點(diǎn)

在課前討論形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師確定了活動(dòng)目標(biāo)：1.閱讀繪本，了解“天生一對(duì)”之間的友情故事。2.結(jié)伴游戲，流暢表達(dá)閱讀發(fā)現(xiàn)。3.情境創(chuàng)作，體驗(yàn)朋友之間的和諧、友愛。在制作了多媒體繪本課件、部分繪本畫面的展板、“早餐”“運(yùn)動(dòng)場”“動(dòng)物園”“夜晚”等生活場景圖，確定了活動(dòng)的主要流程后。由一位實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教，其他成員觀摩并進(jìn)行課堂實(shí)錄分析。

活動(dòng)過程：

1.閱讀繪本封面，初步理解“天生一對(duì)”。

（1）集體閱讀（PPT課件）封面，引出故事題目。

（2）交流“天生一對(duì)”的意思。

（3）幼兒兩兩結(jié)成“天生一對(duì)”，并說一說理由。

環(huán)節(jié)評(píng)析：情是情境教育的命脈。情是閱讀活動(dòng)的“魂”。本活動(dòng)借助幼兒已經(jīng)熟悉的亞歷克斯和璐璐“混合搭配”的故事，引入課題，喚起幼兒對(duì)閱讀對(duì)象的關(guān)注。“天生一對(duì)”又是怎樣的故事？孩子的疑問自然產(chǎn)生。當(dāng)幼兒帶著自己的理解和認(rèn)識(shí)，去牽手“天生一對(duì)”的同伴時(shí)，熱烈的情感頓時(shí)點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力自然啟動(dòng)。

2.閱讀繪本第1～19頁體驗(yàn)“天生一對(duì)”的不同。

（1）集體閱讀（PPT課件）第1～5頁說說亞歷克斯和璐璐有什么不一樣。

（2）結(jié)對(duì)閱讀（展板圖）第6～9頁交流亞歷克斯和璐璐的不一樣。

（3）觀察情境畫“與好朋友的不同”并交流。

指導(dǎo)語：亞歷克斯和璐璐在很多情況下是不同的，你和你的朋友肯定也有許多的不同。（出示情境畫：“早餐”“運(yùn)動(dòng)場”“動(dòng)物園”“夜晚”等生活場景圖），請(qǐng)你和好朋友商量挑選一幅，然后把你們的不同畫在上面。

環(huán)節(jié)評(píng)析：創(chuàng)造性是帶有一定目的的新穎行為。創(chuàng)造性是在與他人以及環(huán)境的相互作用中涌現(xiàn)出來的。美，是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，美讓孩子走向創(chuàng)新。放大的繪本展板畫讓繪本畫面更美，教師預(yù)設(shè)的情境畫，有著唯美雅致的背景，有著簡潔易懂的“符號(hào)”提示，但更多的是留給幼兒廣闊的創(chuàng)作空間。幼兒在與好友結(jié)伴閱讀、共同繪畫中，閱讀發(fā)現(xiàn)越來越精細(xì)，表達(dá)越來越豐富。切實(shí)體現(xiàn)了幼兒在美中嘗試創(chuàng)造，在創(chuàng)造表達(dá)中獲得了語言的發(fā)展。

3.閱讀（PPT課件）第20～23頁，在游戲中理解“天生一對(duì)”的相反。

（1）幼兒說說“截然相反”的含義。

（2）師幼互動(dòng)玩“說相反、做相反”的游戲。

環(huán)節(jié)評(píng)析：游戲情境對(duì)兒童自我效能感的發(fā)展十分重要。在游戲中幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮也是最充分的?！敖厝幌喾础笔鞘裁匆馑?？在問題的引領(lǐng)下，幼兒調(diào)動(dòng)想象力，積極用自己的語言詮釋。然后師幼說相反、做相反，既是對(duì)相反詞概念的鞏固，更是從單純的語言表達(dá)到看動(dòng)作，轉(zhuǎn)化為語言，再轉(zhuǎn)化為相反動(dòng)作的提升，這個(gè)過程是幼兒觀察仔細(xì)度、思維精準(zhǔn)度的再現(xiàn)。

4.集體閱讀（PPT課件）第24～31頁，發(fā)現(xiàn)“天生一對(duì)”共同喜歡做的事。

（1）觀察圖畫，說說亞歷克斯和璐璐共同喜歡做的事。

（2）與好友找共同喜歡做的事，并添畫在之前的情境畫上。

環(huán)節(jié)評(píng)析：引導(dǎo)兒童體驗(yàn)自己經(jīng)歷的生活場景，最易于培養(yǎng)其細(xì)膩的情感。幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中感悟出自己跟好朋友雖然有不一樣的地方，可依然還是好朋友。教師及時(shí)切入集體閱讀，應(yīng)時(shí)引入集體交流，適時(shí)導(dǎo)入個(gè)別創(chuàng)作，讓真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)成為幼兒創(chuàng)作的源泉，幼兒與好朋友間“天生一對(duì)”的繪本故事就這樣誕生了。

二、活動(dòng)感悟

繪本中鮮明的形象、熱烈的情緒，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，使幼兒大腦的非語言思維十分活躍，創(chuàng)造頻頻閃現(xiàn)。

（一）兩兩結(jié)對(duì)，扣情感之紐

情境教育重視情感在教學(xué)中的作用。課堂中師生關(guān)系、生生關(guān)系若都是互相映照的，課堂就會(huì)更美更好。活動(dòng)開始，在閱讀故事書名后，教師號(hào)召幼兒自主結(jié)對(duì)，相伴而坐。生活中的一對(duì)朋友，與故事中的天生一對(duì)相互映照。幼幼情感頓時(shí)親密起來。閱讀之旅就在愉快的情緒驅(qū)動(dòng)下起航。

（二）牽手閱讀，撞智慧之花

愛能產(chǎn)生智慧。當(dāng)幼兒與好朋友手牽手徜徉在教師提供的一幅幅繪本畫展中時(shí)，他們熱烈地交流著自己所發(fā)現(xiàn)的不同。同一幅畫面，因?yàn)閭€(gè)體的不同，閱讀出多種答案。在同伴互助的氛圍中，孩子們智慧的火花競相迸發(fā)，而且相互碰撞著、感染著，閱讀越來越豐富，表達(dá)越來越精確。

（三）合作情境畫，展創(chuàng)造之魂

情境教育以情感為紐帶，以發(fā)展思維為核心，著眼兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。本活動(dòng)中的繪本所展現(xiàn)的故事就是孩子們的真實(shí)生活，所以他們能感同身受，有經(jīng)驗(yàn)可表達(dá)。讓幼兒以繪畫的方式表達(dá)出自己與好朋友的差異，使其有了更多的創(chuàng)造空間。而“早餐”“運(yùn)動(dòng)場”“動(dòng)物園”“夢想”等情境圖，又促發(fā)幼兒的思維迅速進(jìn)入創(chuàng)造狀態(tài)。

情境教學(xué)首創(chuàng)者李吉林說：“每個(gè)大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發(fā)、急切盼望破圖而出的種子?！弊鳛橛捉坦ぷ髡撸覀円龅木褪菫橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激起幼兒熱烈的學(xué)習(xí)情緒，點(diǎn)燃創(chuàng)造的種子，讓幼兒在情境中獲得情感的潤澤與創(chuàng)造力的發(fā)展。