鷹架幼兒的游戲：教師角色的定位
——以游戲活動(dòng)“高架橋的搭建”為例

徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭頌

鷹架幼兒的游戲：教師角色的定位
——以游戲活動(dòng)“高架橋的搭建”為例

徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭頌

隨著課程游戲化工作的推進(jìn)，兒童的游戲時(shí)間和空間得到了保障，游戲的效果有了明顯改善。但是，教師在兒童游戲中所扮演的角色以及參與度卻一直是個(gè)有爭議的話題。

在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師會(huì)用很多時(shí)間與兒童在游戲中互動(dòng)。但是，有許多時(shí)候教師的參與互動(dòng)實(shí)則是一種“干預(yù)游戲”的行為，打斷和阻礙了兒童的游戲。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c游戲時(shí)，兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到豐富，游戲時(shí)間會(huì)延長，游戲的復(fù)雜度也會(huì)加深。這充分說明，在幼兒游戲時(shí)，教師需要在觀察、評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲互動(dòng)角色的定位，以起到促進(jìn)幼兒游戲的作用。

一、應(yīng)該摒棄的角色

Johnson、Christie和Yawkey劃分了成人在游戲中扮演的六種角色：非參與者、旁觀者、舞臺(tái)管理者、游戲合作者、游戲引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師在游戲中與兒童進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，參與得過多或者過少都會(huì)造成阻礙或打斷兒童游戲的后果，因此，這六種角色中，非參與者和指導(dǎo)者都是最低效、不被采用的角色，屬于消極的教師角色。例如，教師在兒童游戲時(shí)，處理一些其他事情，或者教師只是一個(gè)安全監(jiān)督者，保證兒童的安全是唯一的任務(wù)。再有，就是教師過多地參與游戲，按照自己為兒童預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)游戲。

二、具有支持作用的教師角色——以游戲活動(dòng)“高架橋的搭建”為例

（一）資源的提供者

在進(jìn)行大班“美麗的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們通過豐富多彩的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)日新月異的變化。在這些變化中，新建成的“高架快速路”引起了他們的好奇，他們探索高架橋的原理、嘗試了解高架橋的結(jié)構(gòu)。在此過程中，孩子們對“建高架”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們在建構(gòu)區(qū)用積木搭建了各式各樣的高架橋。每當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們對“建高架”的活動(dòng)依然保持著繼續(xù)探索的愿望。因此，我在建構(gòu)區(qū)有意識(shí)地投放了紙盒、雪花片、報(bào)紙、膠帶等材料，還張貼了高架橋的各種照片，并在游戲時(shí)留給他們充分的時(shí)間，滿足他們搭建的愿望。建構(gòu)區(qū)里開始了新的探索……

資源的提供者通過提供足夠的時(shí)間、適合的空間、能激發(fā)兒童興趣與創(chuàng)造力的材料，以及與游戲活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，能為兒童搭建一個(gè)適宜的、有利于較高游戲形式發(fā)生的平臺(tái)。

1.充裕的游戲時(shí)間。兒童的游戲需要時(shí)間、空間、游戲材料和經(jīng)驗(yàn)。要想進(jìn)行高質(zhì)量的室內(nèi)游戲，最重要的一點(diǎn)就是給予兒童充分的游戲時(shí)間。尤其當(dāng)兒童進(jìn)行復(fù)雜的建構(gòu)游戲時(shí)，他們需要大量的時(shí)間來計(jì)劃和執(zhí)行自己的活動(dòng)。

2.靈活的活動(dòng)計(jì)劃。主題活動(dòng)的制定與實(shí)施需要跟隨兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣而進(jìn)行不斷的調(diào)整。當(dāng)兒童的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“建高架”的內(nèi)容時(shí)，教師就要及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)計(jì)劃，為兒童的“建高架”游戲提供支持。

3.可以繼續(xù)完成的活動(dòng)。當(dāng)復(fù)雜的游戲在一天的游戲時(shí)間內(nèi)無法完成時(shí)，教師要允許兒童在第二天繼續(xù)這個(gè)活動(dòng)，并為兒童后續(xù)活動(dòng)提供幫助。例如，“建高架”等復(fù)雜的建構(gòu)游戲，教師可以和兒童一起商量制作一個(gè)標(biāo)簽，貼在未完成的作品上面，表示需要留到第二天，不要進(jìn)行拆除和清理。

（二）旁觀者和觀察者

游戲時(shí)，銘銘進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，他首先發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙。他把報(bào)紙拿在手里來回?cái)[弄，一會(huì)兒鋪在地上,一會(huì)兒折成條狀。最后，銘銘把兩張報(bào)紙折成條，顫顫巍巍的相對著立在地上，又拿了一張報(bào)紙輕輕地放在上面做橋面。

銘銘似乎很滿意自己的作品，對一旁的壯壯說：“我的報(bào)紙高架做好了?！?/p>

壯壯卻說：“一點(diǎn)也不牢，你這高架不好！我做一個(gè)你看看。”

隨后，壯壯也拿了報(bào)紙擺弄起來……

旁觀者是指欣賞兒童游戲活動(dòng)的觀眾。當(dāng)兒童進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以作為觀察者，用白描手法記錄兒童的游戲行為：他們?nèi)绾卫貌牧稀⑷绾芜M(jìn)行合作、如何發(fā)展游戲情節(jié)等。這些觀察記錄，可以有效地獲取有價(jià)值的信息。例如，兒童的技能發(fā)展、語言發(fā)展以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。這些信息不僅可以為教師制定下一步活動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)與內(nèi)容提供支持，還有助于教師更好地了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。

（三）舞臺(tái)管理者

壯壯用報(bào)紙搓了一根紙棍，可是紙棍豎立在地上依然有些不穩(wěn)，壯壯環(huán)顧四周，看到了長方形的紙盒。于是，他將紙盒拿了過來，做成高架橋的橋墩。壯壯顯然對自己的發(fā)現(xiàn)很是得意。

銘銘看到后，也幫著去搜集紙盒。他們一邊做一邊計(jì)劃建一個(gè)長長的高架橋。因?yàn)橛猩掀潞拖缕拢麄冃枰甙煌暮凶觼碜鰳蚨?。找了一?huì)兒盒子，他們發(fā)現(xiàn)盒子的大小、形狀和數(shù)量與他們需要的有些不同。怎么辦呢？

壯壯跑過來問我：“盒子不夠用了，怎么辦？”

我覺得這是一次讓孩子主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)，于是就說：“長方形的盒子現(xiàn)在沒有了，但是還有別的形狀的盒子，還有其他的材料，你們先想一想有什么好辦法可以解決?！?/p>

壯壯回到建構(gòu)區(qū)，和銘銘一起商量辦法。這時(shí)，又有兩個(gè)孩子來到了建構(gòu)區(qū)，他們對這個(gè)問題都產(chǎn)生了興趣，并熱烈地討論著。

最后，他們想了幾個(gè)主意，并開始實(shí)施了：壯壯開始用剪刀來剪高矮不同的盒子，銘銘和另外兩個(gè)孩子找卡紙去做盒子……

與旁觀者一樣，舞臺(tái)管理者也是在游戲外的角色。但是與旁觀者的不同之處在于，舞臺(tái)管理者要通過觀察兒童的游戲行為，積極地為兒童的游戲進(jìn)行準(zhǔn)備，并在需要的時(shí)候提供協(xié)助。例如，增加游戲材料，為參與游戲的兒童提出適當(dāng)?shù)脑u論和建議等。

盒子不夠了，教師可以再提供一些盒子給兒童，但是教師并沒有這樣做，而是創(chuàng)造了環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們自己通過思考、探索和動(dòng)手操作去解決問題，哪怕失敗了，也是一次有意義的體驗(yàn)。兒童在主動(dòng)解決問題的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比直接獲得知識(shí)更為可貴。

（四）游戲的引導(dǎo)者

橋墩的問題解決了，下一步需要做什么了？第二天的建構(gòu)區(qū)里，孩子們開始了高架橋道路的研究。

孩子們首先找來報(bào)紙鋪在橋梁上做道路，可是由于中間沒有支撐，道路塌了下去。孩子們嘗試著鋪了兩層、三層報(bào)紙，可都不行……他們又嘗試了紙盒、雪花片等其他幾種材料做道路，也都不成功。

我主動(dòng)走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)地觀察了許多高架的圖片，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)高架下有一根根橫著的東西，它能把道路撐住。我告訴孩子們說：“這就是道路的橫梁。”

壯壯高興地說：“那么我們也做橫梁吧?！焙⒆觽儼褕?bào)紙搓成紙棍，用來做道路的橫梁。

當(dāng)兒童的游戲停滯不前、需要新的技能、需要突破，或者總是在重復(fù)游戲時(shí)，教師就需要變成游戲引導(dǎo)者，加入和積極參與兒童的游戲。在參與游戲中示范游戲行為，或者建議新的游戲行為。當(dāng)教師示范一個(gè)提議時(shí)，可以吸引兒童的注意力并鼓勵(lì)他們做出更多的嘗試。

在嘗試幾種材料做橋面都不成功時(shí)，兒童的游戲遇到了瓶頸。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)少，接觸的事物有限，因此對事物的認(rèn)識(shí)往往較膚淺；兒童的思維變通性差，不容易轉(zhuǎn)換角度思考，如兒童用報(bào)紙當(dāng)橋面不成功，他們只是一味地尋求其他材料替代，沒有發(fā)現(xiàn)問題真正的癥結(jié)所在。這個(gè)時(shí)候他們需要幫助和引導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，能夠幫助他們進(jìn)行新的探索與嘗試。

需要注意的是，當(dāng)兒童的游戲技能發(fā)展之后，教師就可以由引導(dǎo)者的角色退出。

（五）游戲的合作者

高架橋已經(jīng)初見規(guī)模了，雖然活動(dòng)已經(jīng)是第三天了，但孩子們卻依然顯得興致昂揚(yáng)。此時(shí)，在建構(gòu)區(qū)里，我又為孩子們投放了硬紙板、KT板、紙盒等。經(jīng)過比較，孩子們選擇了長方形的KT板作為道路鋪放的材料……

在孩子們都認(rèn)為已經(jīng)大功告成的時(shí)候，我加入到了游戲的隊(duì)伍。我對孩子們說：“我是高架質(zhì)量監(jiān)督員，你們的高架建得很不錯(cuò)，但是如果能把所有的橋墩和橫梁都用膠帶扎緊，那么你們的高架橋上就可以讓小汽車通過了。”孩子們的興趣又一次被激發(fā)起來，開始興致勃勃地加固高架……

游戲的合作者，相當(dāng)于兒童平等的游戲伙伴。作為兒童的游戲伙伴，教師有很多機(jī)會(huì)去參與兒童的游戲，巧妙地影響游戲的進(jìn)程,為游戲帶來新的想法。

經(jīng)過三天的努力，一座由兒童自己設(shè)計(jì)、建造的“高架橋”終于完工了。作為教師，我深深驚嘆和感慨。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，教師在和兒童游戲互動(dòng)時(shí)該承擔(dān)哪個(gè)角色，都應(yīng)該基于兒童的需要。正如維果斯基的理論所說：當(dāng)兒童和成人、同伴互動(dòng)時(shí)，他們學(xué)的最好。當(dāng)你有意識(shí)地進(jìn)入游戲去促進(jìn)兒童認(rèn)知技能、同伴互動(dòng)和角色扮演的技能，你就為兒童的學(xué)習(xí)搭建了支架。

［1］（美）克里斯蒂、華德著，馬柯譯.游戲、兒童發(fā)展與早期教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.9.

［2］（美）海德曼、休伊特著，邱學(xué)青、高妙譯.游戲：從理論到實(shí)踐［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.12.