走神對(duì)中文閱讀績(jī)效的影響

吳國(guó)來(lái) 周 曼 陰曉娟 李海英 李嬌花

（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）

走神對(duì)中文閱讀績(jī)效的影響

吳國(guó)來(lái) 周 曼 陰曉娟 李海英 李嬌花

（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）

選取36名大學(xué)生被試，采用探針檢測(cè)的方法和逐句閱讀范式，考察被試閱讀中文材料時(shí)走神對(duì)閱讀正確率和閱讀時(shí)間的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）中文閱讀中出現(xiàn)走神的時(shí)間占34.80%； （2）走神會(huì)影響閱讀理解，降低閱讀理解正確率； （3）走神會(huì)導(dǎo)致閱讀時(shí)間變慢。這些發(fā)現(xiàn)均證實(shí)走神對(duì)中文閱讀績(jī)效有影響，降低閱讀理解正確率和減緩閱讀時(shí)間。

走神，閱讀績(jī)效，閱讀理解，閱讀時(shí)間，中文。

1 前言

閱讀是當(dāng)代社會(huì)個(gè)體必不可少的技能之一，人們幾乎每天都在閱讀，但是閱讀中常常出現(xiàn)走神，那么走神與正常的閱讀過(guò)程相比到底會(huì)對(duì)閱讀績(jī)效造成什么影響呢？

心理學(xué)將走神 （mind wandering）定義為注意從當(dāng)前任務(wù)或外界環(huán)境轉(zhuǎn)移到內(nèi)部思想與情感的一種現(xiàn)象 （Smallwood&Schooler,2006,2015）。走神這一現(xiàn)象在許多任務(wù)中得到了研究，包括信號(hào)檢測(cè)、語(yǔ)言編碼、視覺任務(wù)以及閱讀 （Antrobus, 1968;Schooler,Reichle,&Halpern,2004;Reichle, Reineberg,&Schooler,2010）。閱讀中的走神指閱讀過(guò)程中目光仍隨所讀材料移動(dòng)，但閱讀內(nèi)容并未得到足夠的意義加工，讀者的注意力已從當(dāng)前閱讀轉(zhuǎn)向內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的思維內(nèi)容上 （吳國(guó)來(lái),高原,周曼,2016）。

近年來(lái)，研究者 （Smallwood,Fishman,& Schooler,2007;Foulsham,Farley,&Kingstone,2013）運(yùn)用口頭報(bào)告的方法以及隨后的閱讀測(cè)驗(yàn)，探討了走神對(duì)閱讀水平的影響，結(jié)果均證實(shí)在閱讀任務(wù)中，走神的發(fā)生是普遍存在的并且隨著走神發(fā)生的頻率越高，總體的閱讀理解表現(xiàn)越差，即走神與閱讀理解之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。關(guān)于這一結(jié)果的解釋，目前有不同的理論支持。注意解離假說(shuō) （attentional decoupling hypothesis;Smallwood,2011;Foulsham et al.,2013）認(rèn)為當(dāng)人們的注意力集中于感覺信息時(shí)，注意力與持續(xù)的感覺信息流相耦合，而當(dāng)注意力集中于內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的思維和情感時(shí)，注意力與外界信息的耦合就被破壞，即發(fā)生了注意解離，在這種注意解離的狀態(tài)下，個(gè)體對(duì)感覺信息的加工減少，所以讀者與閱讀內(nèi)容之間的耦合被破壞，而這恰好可以解釋為什么閱讀期間走神的出現(xiàn)會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生顯著的影響 （Smallwood,2011;吳國(guó)來(lái)等, 2016）。而執(zhí)行控制理論 （executive-control theory; Smallwood&Schooler,2006）認(rèn)為，走神是不受意識(shí)控制的，而是由內(nèi)在目標(biāo)引導(dǎo) （胡楠荼,許百華, 2012），但走神會(huì)消耗認(rèn)知資源，導(dǎo)致用于外部信息加工的認(rèn)知資源不足，從而使任務(wù)中的表現(xiàn)變差，出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深層加工,從而使總體的閱讀任務(wù)表現(xiàn)更差 （Smallwood&Schooler, 2006;Schupak&Rosenthal,2009）。

除了以上兩種理論以外，有些研究者則用不注意的級(jí)聯(lián)模型 （the cascade model of inattention; Smallwood,2011;Franklin,Smallwood,&Schooler, 2011;Foulsham et al.,2013）來(lái)解釋，該模型認(rèn)為閱讀過(guò)程涉及了情境模型的建立。在正常的閱讀過(guò)程中，注意指向文本，通過(guò)自下而上的加工和自上而下的反饋相結(jié)合，使得讀者的內(nèi)部狀態(tài)與文本的外部表征形成和維持在一種耦合狀態(tài)。當(dāng)發(fā)生走神時(shí)，由于讀者的內(nèi)部狀態(tài)與外部表征發(fā)生解離，自上而下的注意將會(huì)從閱讀任務(wù)中轉(zhuǎn)移，同時(shí)，缺乏對(duì)自下而上信息的加工，最終阻礙了讀者建立復(fù)雜的情景模型。比如，當(dāng)讀一篇偵探類故事，走神可能阻礙了情境模型的建立，從而無(wú)法推斷出罪犯的身份 （Foulsham et al.,2013）。

雖然走神會(huì)導(dǎo)致總體的閱讀理解表現(xiàn)變差，但對(duì)于走神時(shí)引起的閱讀速度是快是慢，以及閱讀時(shí)間是長(zhǎng)是短，研究者還未得到統(tǒng)一的結(jié)論 （吳國(guó)來(lái)等,2016）。Foulsham等 （2013）使用逐句閱讀范式考察閱讀中的走神現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與正常閱讀相比，走神時(shí)的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)，閱讀速度更慢。Reichle等（2010）發(fā)現(xiàn)在篇章閱讀條件下，走神時(shí)的注視持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，讀者的閱讀速度也明顯變慢。Feng，D′Mello和Graesser（2013）在考察不同材料難度對(duì)走神的影響時(shí)也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論閱讀材料的難易程度如何，走神的閱讀時(shí)間相比正常的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)，閱讀速度更慢。而Franklin等 （2011）的研究采用了逐詞閱讀范式，發(fā)現(xiàn)被試在閱讀文本過(guò)程中，走神時(shí)閱讀速度會(huì)加快，反應(yīng)時(shí)變短，與以上結(jié)果恰好相反。

上述這種截然相反的結(jié)果，其原因可能主要由以下兩方面造成，第一是任務(wù)環(huán)境的不同，即呈現(xiàn)方式存在差異。比如，F(xiàn)oulsham等人 （2013）采用逐句閱讀范式，即閱讀材料以單個(gè)句子的形式呈現(xiàn)給被試，而Franklin等人 （2011）采用了逐詞閱讀范式 （word-by-word paradigm），即閱讀材料以單個(gè)詞的形式呈現(xiàn)給被試。這兩種范式各有利弊，相比逐詞閱讀范式 （Smallwood,McSpadden,&Schooler, 2007;Franklin et al.,2011），逐句閱讀范式 （sentence-by-sentence paradigm;Foulsham et al.,2013; Franklin et al.,2017;Feng et al.,2013）雖然在一定程度上破壞了閱讀材料的連續(xù)性，給信息整合帶來(lái)干擾，但是在更大程度上使走神現(xiàn)象在正常閱讀條件下的研究得以實(shí)現(xiàn)，并在一定程度上保證了閱讀的完整性和連續(xù)性。第二是不同研究中閱讀材料的選取存在差異。Franklin等 （2011）研究中選取的是一些難度較大，詞長(zhǎng)并且詞頻較低的詞匯，正因?yàn)檫@些詞匯特性，造成正常閱讀的被試其閱讀速度明顯慢于他們平均的閱讀速度。然而，當(dāng)被試出現(xiàn)走神時(shí)，閱讀速度不會(huì)明顯變慢并且繼續(xù)以同等的速度閱讀。而Foulsham等呈現(xiàn)的句子中包括低頻詞和高頻詞，所以這可能導(dǎo)致被試在閱讀時(shí)間和速度上的行為變化不同 （吳國(guó)來(lái)等,2016）。 這也進(jìn)一步說(shuō)明控制閱讀材料，比如難度、詞頻等的必要性。因此，本研究對(duì)閱讀材料的通順性、合理性和難度等進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)定，最終確定中等難度的短文作為閱讀材料，以再次檢驗(yàn)走神閱讀時(shí)其閱讀時(shí)間和閱讀速度的變化。

近年來(lái)大多數(shù)研究者使用經(jīng)驗(yàn)取樣 （experience sampling）的范式對(duì)走神現(xiàn)象進(jìn)行考察。經(jīng)驗(yàn)取樣是一種專門用來(lái)研究個(gè)體持續(xù)變化著的意識(shí)體驗(yàn)的方法，通常這種方法依賴于個(gè)體自己意識(shí)體驗(yàn)的如實(shí)報(bào)告 （宋曉蘭,唐孝威,2015;吳國(guó)來(lái),高原,2015）。最常見的是采用自我檢測(cè)范式 （self-caught paradigm） 和 探 針 檢 測(cè) 范 式 （probe-caught paradigm）中的一種或是兩種方法結(jié)合。自我檢測(cè)范式是需要被試在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的意識(shí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)走神就進(jìn)行報(bào)告。而探針檢測(cè)范式則是隨機(jī)插入探針，要求被試報(bào)告自己當(dāng)前的意識(shí)狀態(tài)。目前，國(guó)外已有的相關(guān)研究普遍通過(guò)在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中隨機(jī)插入探針問(wèn)題來(lái)檢測(cè)走神現(xiàn)象（Schooler et al.,2004;Smallwood,McSpadden,& Schooler,2008;Smilek et al.,2010）。本研究同樣采用探針檢測(cè)的方法，其原因主要是排除行為的變化，比如閱讀速度變慢是由于自我檢測(cè)并作出反應(yīng)的影響，而不是走神。通過(guò)給被試偽隨機(jī)的呈現(xiàn)探針，這樣被試就不知道是否他們被檢測(cè)并且閱讀績(jī)效的差異不是由于反應(yīng)準(zhǔn)備引起的，排除了無(wú)關(guān)變量的干擾，此外，在全部閱讀過(guò)程結(jié)束之后，需要被試完成一定數(shù)量的測(cè)試題，以檢驗(yàn)被試對(duì)所讀內(nèi)容的理解 （吳國(guó)來(lái)等,2016;Foulsham et al.,2013）。

綜上所述，為了避免以往研究存在的局限性，本研究采用探針檢測(cè)方法和逐句閱讀范式，考察中文閱讀條件下的走神現(xiàn)象，揭示中文閱讀條件下的走神對(duì)閱讀速度、閱讀理解等的影響。主要假設(shè)是在中文閱讀條件下，隨著走神頻率的提高，總體的閱讀表現(xiàn)會(huì)較差；與正常閱讀相比，走神時(shí)的閱讀時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀速度較慢。

2 方法

2.1 被試

隨機(jī)選取36名大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，其中2名被試因未完成實(shí)驗(yàn)而被剔除。最終獲得有效被試34名 （其中男生8名,女生26名），年齡為22.79歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.95，所有被試的視力或矯正視力正常。被試母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且未參加過(guò)此類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后可獲得少許報(bào)酬。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備

從 《中國(guó)青少年百科全書》和 《青少年版十萬(wàn)個(gè)為什么》中選取說(shuō)明文30篇，每篇短文200字左右，無(wú)句法和語(yǔ)義歧義問(wèn)題，最終確定26篇短文作為閱讀材料 （其中2篇作練習(xí)使用），將每篇短文改成9-11個(gè)句子，共247句，每句14-24字不等，并去除標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。正式閱讀材料難度2.44±0.51（1=非常簡(jiǎn)單,5=非常難）。將此287個(gè)句子設(shè)置為單行、宋體、20號(hào)、黑色字體，并制成287張白色背景圖片，像素為1024×768。

實(shí)驗(yàn)程序采用E-Prime 2.0編制，被試在安靜的隔音、隔光實(shí)驗(yàn)室內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料以圖片的形式呈現(xiàn)在一臺(tái)14英寸的聯(lián)想筆記本顯示屏上。首先給被試呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，被試在準(zhǔn)確理解指導(dǎo)語(yǔ)后，讓被試進(jìn)行閱讀，閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)探針問(wèn)題，要求被試通過(guò)按鍵回答當(dāng)時(shí)所處的閱讀狀態(tài)。閱讀任務(wù)完成后，再進(jìn)行閱讀理解測(cè)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程約40分鐘。

2.3 設(shè)計(jì)和程序

使用探針檢測(cè)的方法，采用單因素 （閱讀狀態(tài):走神閱讀,正常閱讀）被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先向被試呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，在被試準(zhǔn)確理解指導(dǎo)語(yǔ)后，給予一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。接下來(lái)，每個(gè)被試將閱讀24篇短文，選取其中18篇插入探針問(wèn)題。應(yīng)用的探針問(wèn)題選自Spronken，Holland，F(xiàn)igner和Dijksterhuis（2016）、Foulsham等人 （2013）以及 Uzzaman和 Joordens（2011）等相關(guān)研究。閱讀過(guò)程中的探針問(wèn)題以偽隨機(jī)形式呈現(xiàn)給被試。當(dāng)探針出現(xiàn)時(shí)，詢問(wèn)被試“你剛才是否在想別的事情而非認(rèn)真閱讀”，為了回答這一問(wèn)題，被試需要考慮在探針出現(xiàn)之前，是在認(rèn)真閱讀還是走神。被試根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的按鍵反應(yīng) （“1”代表是, “2”代表否）。此外，通過(guò)偽隨機(jī)的方式，在每篇短文中選取一個(gè)句子為關(guān)鍵句，且關(guān)鍵句的位置使用拉丁方方法進(jìn)行平衡。每篇短文閱讀結(jié)束后，會(huì)有一道關(guān)于關(guān)鍵句的測(cè)試題，要求被試二選一，其目的是期望得到走神與閱讀理解間的因果關(guān)系，而不是相關(guān)關(guān)系。

2.4 數(shù)據(jù)整理

每個(gè)被試在完成全部閱讀實(shí)驗(yàn)后都會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)結(jié)果文件，通過(guò)Excel進(jìn)行初步整理。分別計(jì)算正常閱讀和走神閱讀時(shí)的閱讀理解正確率 （答對(duì)次數(shù)/報(bào)告的正常閱讀或走神閱讀次數(shù)），計(jì)算正常閱讀和走神閱讀的平均閱讀時(shí)間 （關(guān)鍵句總閱讀時(shí)間/該句字?jǐn)?shù)）。

最后使用SPSS 22.0進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

3.1 閱讀中的走神率

根據(jù)被試報(bào)告的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，被試報(bào)告正常閱讀時(shí)間占總閱讀時(shí)間的65.20%；閱讀中出現(xiàn)走神的時(shí)間占34.80%?？梢?，中文閱讀中出現(xiàn)走神是一種普遍現(xiàn)象。

3.2 走神時(shí)閱讀理解正確率

分別計(jì)算了被試走神狀態(tài)下和正常閱讀狀態(tài)下的走神率，走神狀態(tài)下的正確率為62.20±26.27，正常閱讀狀態(tài)下的閱讀理解正確率為74.47±14.75。對(duì)被試報(bào)告正常閱讀和走神閱讀時(shí)正確率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，正常閱讀時(shí)正確率和走神時(shí)正確率間存在顯著性差異，t（33）=3.08，p<0.01，d=0.53，走神狀態(tài)下的閱讀理解正確率顯著低于正常閱讀。

此外，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正常閱讀時(shí)正確率與隨機(jī)正確率 （50%）間存在顯著性差異，t (33)=9.67，p<0.001；走神閱讀時(shí)正確率與隨機(jī)正確率 （50%）間存在顯著性差異，t（33）=2.71，p<0.05。結(jié)果表明：與正常閱讀相比，走神時(shí)閱讀理解正確率顯著降低，但走神時(shí)正確率仍高于隨機(jī)選擇時(shí)正確率。這說(shuō)明走神確實(shí)會(huì)影響閱讀理解，閱讀中文時(shí)的走神會(huì)降低閱讀理解的正確率。

3.3 走神時(shí)的平均閱讀時(shí)間

走神和正常閱讀的平均閱讀時(shí)間的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為205±108ms，267±135ms。對(duì)被試正常閱讀、走神時(shí)的平均閱讀時(shí)間進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示：正常閱讀時(shí)平均閱讀時(shí)間和走神時(shí)平均閱讀時(shí)間存在顯著性差異，閱讀過(guò)程中出現(xiàn)走神時(shí)閱讀理解時(shí)間顯著長(zhǎng)于正常閱讀，t（33）= 3.29，p<0.01，d=0.56，該結(jié)果表明，當(dāng)閱讀中出現(xiàn)走神時(shí)，閱讀速度會(huì)顯著降低。

4 討論

4.1 走神率

通過(guò)對(duì)大學(xué)生被試在中文閱讀條件下走神現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)在探針檢測(cè)下被試報(bào)告了大約有34.8%機(jī)率發(fā)生走神現(xiàn)象，說(shuō)明閱讀中出現(xiàn)走神是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。這一發(fā)現(xiàn)與國(guó)外相關(guān)研究基本一致，但本研究中被試報(bào)告的走神率稍低于國(guó)外研究中報(bào)告中49%的走神率 （Grodsky&Giambra, 1989;Reichle et al.,2010;Schooler et al.,2004）。

造成這一結(jié)果的原因是復(fù)雜的，其一可能是由于中西方文化差異。Song和Wang（2011）通過(guò)日常生活取樣法對(duì)非西方被試的走神現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究，同樣發(fā)現(xiàn)走神在非西方被試群體中也是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象；同時(shí)，與西方被試群體相比，非西方被試群體的走神率偏低，但這一項(xiàng)研究不是針對(duì)中文閱讀過(guò)程的，所以在閱讀任務(wù)下，中西方文化的差異對(duì)走神現(xiàn)象有怎樣的影響還需要進(jìn)一步的探討研究。其次，可能由于本研究中所使用閱讀材料不同而導(dǎo)致的。國(guó)外相關(guān)研究閱讀材料多節(jié)選自小說(shuō) （如Uzzaman和Joordens（2011）研究中使用的材料節(jié)選自 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；Reichle等 （2010）的閱讀材料選自小說(shuō) 《理智與情感》），這些節(jié)選的材料難度都比較低；而本文閱讀材料均為科普性質(zhì)的說(shuō)明文，且難度均控制在中等水平，所以相對(duì)于難度比較低的材料，需要更多的執(zhí)行資源用于閱讀任務(wù)的加工，使得分配到與任務(wù)無(wú)關(guān)思維的認(rèn)知資源減少，這一結(jié)果符合執(zhí)行控制理論 （Smallwood &Schooler,2006）。Feng等 （2013）支持這一推測(cè)，他們操縱了閱讀材料的難度，考察在閱讀任務(wù)中，閱讀材料的難度與走神之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)，相比難度較小的材料，當(dāng)被試閱讀難度較大的材料時(shí)，發(fā)生走神的頻率越高，閱讀理解的表現(xiàn)越差，同樣符合執(zhí)行控制理論。當(dāng)然，也有研究得出截然相反的結(jié)果。有研究者 （Giambra&Grodsky, 1989;Grodsky&Giambra,1990）發(fā)現(xiàn)文章的難易程度與走神沒(méi)有關(guān)系。關(guān)于這些結(jié)果存在的差異有待進(jìn)一步的研究。

4.2 閱讀理解正確率

研究發(fā)現(xiàn)，和正常閱讀時(shí)相比，走神時(shí)的正確率顯著降低，即由于走神的出現(xiàn)使得個(gè)體的閱讀理解變差，該結(jié)果與Foulsham等 （2013）和Reichle等 （2010）的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果可以用注意解離理論解釋，即個(gè)體當(dāng)前注意力沒(méi)有用于監(jiān)控即時(shí)的感覺信息，而是集中于內(nèi)部自發(fā)思維或情感，注意力與外部信息的耦合被破壞。也可能說(shuō)明被試在閱讀任務(wù)中難以建立情境模型而導(dǎo)致了更多的走神現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)閱讀任務(wù)足夠讓被試成功的建立情境模型時(shí)，額外的資源與閱讀理解加工以串聯(lián)的方式進(jìn)行。額外的資源將會(huì)用于參與主要的任務(wù)而抑制與任務(wù)無(wú)關(guān)的想法。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，被試的閱讀理解下降，說(shuō)明當(dāng)被試在閱讀這些材料時(shí)，因?yàn)椴荒艹晒Φ亟⑶榫衬Ｐ投綄?dǎo)致更多的走神現(xiàn)象 （Feng et al.,2013）。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，雖然與正常閱讀相比，走神時(shí)的閱讀理解正確率顯著降低，但是走神時(shí)的正確率 （62.20%）仍顯著高于隨機(jī)選擇時(shí)的正確率（50%）。這一結(jié)果可以由閱讀中走神現(xiàn)象的定義來(lái)解釋，即閱讀中走神是指閱讀過(guò)程中出現(xiàn)與當(dāng)前閱讀內(nèi)容無(wú)關(guān)的思考、個(gè)體內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的想法，即使目光隨所讀內(nèi)容移動(dòng)，但仍有小部分的內(nèi)容得到了意義加工 （Reichle,Reineberg,& Schooler, 2010;吳國(guó)來(lái),高原,2015;吳國(guó)來(lái)等,2016）。也就是說(shuō)雖然個(gè)體報(bào)告了走神，但是當(dāng)時(shí)的閱讀內(nèi)容仍得到了部分加工，而非完全未得到加工，只不過(guò)其加工程度遠(yuǎn)不如正常閱讀，從而使得走神時(shí)的正確率降低，但仍高于隨機(jī)選擇時(shí)的正確率。

4.3 平均閱讀時(shí)間

研究結(jié)果表明，和正常閱讀時(shí)相比，走神時(shí)的平均閱讀時(shí)間顯著增加，即由于走神的出現(xiàn)使得個(gè)體的閱讀速度顯著降低。該結(jié)果與前人研究發(fā)現(xiàn)一致。他們主要通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)對(duì)走神現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)走神閱讀與正常閱讀相比，走神閱讀時(shí)總注視時(shí)間、注視持續(xù)時(shí)間、凝視時(shí)間顯著增長(zhǎng) （Reichle et al.,2010;Smilek et al.,2010;Schad,Nuthmann, &Engbert,2012;Luke&Henderson,2013;Foulsham et al.,2013;Frank,Nara,Zavagnin,Touron,& Kane,2015），其中，盡管走神與正常閱讀相比，其注視持續(xù)時(shí)間顯著增加。但還是有細(xì)微的差別。其中，Reichle等人 （2010）發(fā)現(xiàn)，走神時(shí)的注視持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，但注視點(diǎn)卻比正常閱讀時(shí)少；Foulshan等人 （2013）發(fā)現(xiàn)走神閱讀速度變慢，是因?yàn)槠渥⒁朁c(diǎn)僅僅略微多于正常閱讀的情況，但平均注視持續(xù)時(shí)間比正常閱讀的時(shí)間要長(zhǎng)，其差異可能是由于文本呈現(xiàn)方式或探針位置所造成的。

此外，有研究 （Varao Sousa,2015）發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)人在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象時(shí)往往會(huì)返回到已經(jīng)閱讀過(guò)的部分重復(fù)閱讀 （re-reading）。而這種重復(fù)閱讀也會(huì)使閱讀時(shí)間增加，即體現(xiàn)為當(dāng)閱讀中出現(xiàn)走神現(xiàn)象時(shí)閱讀速度降低。而根據(jù)眼動(dòng)指標(biāo)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管走神時(shí)注視持續(xù)時(shí)間顯著增加，但在詞內(nèi)回視上沒(méi)有顯著的差異，所以未來(lái)研究還需要運(yùn)用其他指標(biāo)來(lái)具體探討閱讀時(shí)間的增加是否因?yàn)楸辉囍貜?fù)閱讀。

5 結(jié)論

本研究可以得出如下結(jié)論： （1）中文閱讀中出現(xiàn)走神是一種十分普遍的現(xiàn)象，走神率為34.8%。（2）閱讀過(guò)程中出現(xiàn)走神會(huì)影響個(gè)體對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，降低閱讀理解正確率。 （3）閱讀過(guò)程中出現(xiàn)走神會(huì)使閱讀速度變慢，閱讀時(shí)間變長(zhǎng)。

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The Effects of M ind W andering on Chinese Reading Performance

Wu Guolai,Zhou Man,Yin Xiaojuan,Li Haiying,Li Jiaohua
(Key Research Base of Humanities and Social Sciences of Ministry of Education,Academy of Psychology and Behavior,Tianjin Normal University,Tianjin 300074)

In this study,36 college students were selected,and when the subjects to read Chinese materials to explore the effects of mind wandering on reading accuracy and reading time by using the method of probe-caught and sentence-by-sentence reading paradigm.The results showed:1)Mind wandering occupy around 34.80%of the time in Chinese reading task;2)Mind wandering affect reading comprehension,reducing the accuracy rate of reading comprehension;3)Mind wandering lead to slower reading times.Collectively,these findings confirm that mind wandering has an impact on Chinese reading performance,reducing the accuracy rate of reading comprehension and leading to slower reading times.

mind wandering,reading performance,reading comprehension,reading time,Chinese.

B842.7

2016-12-21。

吳國(guó)來(lái)，E-mail：wuguolai@mail.tjnu.edu.cn。