從課程理論的角度看音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置
——以浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例

王 穎 （上海音樂(lè)學(xué)院 200031）

從課程理論的角度看音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置
——以浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例

王 穎 （上海音樂(lè)學(xué)院 200031）

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。我們可以把課程（Curriculum）看作是跑道，學(xué)校應(yīng)該在相應(yīng)的跑道上設(shè)置相應(yīng)的課程（Course），學(xué)生通過(guò)不同的課程可以獲得不同目標(biāo)的技能，這樣才能讓學(xué)生順利的到達(dá)終點(diǎn)。與此同時(shí)，教師的班級(jí)（Class）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與跑道的設(shè)置相匹配。本文以浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置為例，說(shuō)明怎樣從課程理論的角度指導(dǎo)師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置。

課程；跑道；教學(xué)；師范類(lèi)

一、課程（Curriculum）跑道的設(shè)置

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

“課程”一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在唐宋時(shí)期。宋代的“課程”指的是功課及其進(jìn)程，即“學(xué)程”。到了近代，開(kāi)始實(shí)行班級(jí)授課制，課程的含義就演變成了“教程”。

英國(guó)牛津字典、美國(guó)韋伯字典、《國(guó)際教育字典》都是這樣解釋的：“Currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系。

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)教育人才，是音樂(lè)教育家，而非舞臺(tái)上的歌唱家、演奏家，在培養(yǎng)目標(biāo)上，與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校有本質(zhì)區(qū)別。這就要求在課程體系建設(shè)上，要緊緊圍繞“高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才”這一主題來(lái)進(jìn)行深入的探討與實(shí)踐。1

二、教學(xué)課程（course）的安排

（一）分科課程與活動(dòng)課程

分科課程也稱(chēng)文化課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。

在浙師大音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置中，像和聲學(xué)、基礎(chǔ)樂(lè)理、曲式分析、西方音樂(lè)史、中國(guó)音樂(lè)史、傳統(tǒng)音樂(lè)概論、教育心理學(xué)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、音樂(lè)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作、形體舞蹈、視唱練耳、合唱指揮、即興伴奏等課程就屬于分科課程的范疇。

活動(dòng)課程與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程，它也常常被稱(chēng)之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程”等。

在浙師大音樂(lè)學(xué)院中，設(shè)置有像合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)等社團(tuán)組織，并定期參加比賽和各類(lèi)文藝演出，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好和自身情況自由選擇參加。

（二）核心課程與外圍課程

核心課程反對(duì)將各門(mén)學(xué)科進(jìn)行切分的做法，強(qiáng)調(diào)在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目。

在音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置中，例如教育心理學(xué)課程，將教育學(xué)與心理學(xué)相融合，學(xué)科合并的同時(shí)又符合師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再如合唱指揮課程，將合唱與指揮相結(jié)合，在有限的學(xué)時(shí)中，盡可能多的學(xué)習(xí)到如何理解作品以及必要的師范技能。又如中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程，是將中小學(xué)優(yōu)秀教師的課例與課標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行分析的同時(shí)進(jìn)行思考，為大四的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

外圍課程指核心課程以外的課程。它也不像核心課程那樣穩(wěn)定，而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應(yīng)的變化。

在音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置中，例如每位學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)任意選修任意學(xué)院開(kāi)設(shè)的2門(mén)課程。在大三的時(shí)候，音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生可以在本學(xué)院任意選修感興趣的2門(mén)專(zhuān)業(yè)課。這在一定程度上既保障專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展。此外，在音樂(lè)學(xué)院中，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“卓越教師班”，由本學(xué)院學(xué)生自主報(bào)名參加，經(jīng)過(guò)面試之后由老師教授學(xué)生關(guān)于師范類(lèi)教師技能，可以說(shuō)是學(xué)院課程的一個(gè)補(bǔ)充和提升。

（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來(lái)的，如課程表中的學(xué)科。

在浙師大音樂(lè)學(xué)院中，學(xué)生除了可以參加學(xué)校和學(xué)院組織的社團(tuán)之外，還可以參加各類(lèi)校內(nèi)外比賽，藝術(shù)節(jié)，以及進(jìn)行論文課題申報(bào)等。

隱性課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化等。

浙江師范大學(xué)校園內(nèi)的自然環(huán)境十分優(yōu)美，人文環(huán)境和諧，音樂(lè)學(xué)院內(nèi)的布置充滿(mǎn)藝術(shù)氣息，校園內(nèi)教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生也有潛移默化的影響。

三、班級(jí)（class）教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校設(shè)置好跑道之后，應(yīng)該在相應(yīng)的跑道上設(shè)置相應(yīng)的課程，這樣才能讓學(xué)生順利的到達(dá)終點(diǎn)。那么在設(shè)置好課程之后，教學(xué)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)是執(zhí)行課程的環(huán)節(jié)，是教師、學(xué)生和教材三者交互的過(guò)程。

就浙師大音樂(lè)學(xué)院的課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)明確，大部分的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)都將走上音樂(lè)教師的崗位。就課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置基本全面，朝著師范生的目標(biāo)，基本覆蓋學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。就教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，許多同學(xué)在考教師資格證以及教師編制之前，還需要額外找教師進(jìn)行補(bǔ)課，否則距離考試的要求還有一段距離，那么是否應(yīng)該在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行改善和加強(qiáng)。

例如即興伴奏課程，即興伴奏技能無(wú)論是在將來(lái)的考試還是在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中都將占據(jù)非常重要的位置，那么教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該注重方法的教授，盡量以中小學(xué)課本曲目為主，學(xué)習(xí)目的明確，而不應(yīng)該像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教師那樣教授課程。

又例如微格課程，這門(mén)課程的初衷是為了讓學(xué)生獲得實(shí)習(xí)前的模擬教學(xué)體驗(yàn)。那么在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自己所上的每一節(jié)課的教案都要進(jìn)行慎重的挑選和涉及，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好相關(guān)多媒體資料，讓自己有模擬上課的感覺(jué)；教師也應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)地提出修改方案，給出及時(shí)反饋，以便學(xué)生再下次模擬上課時(shí)加以改進(jìn)。另外，學(xué)生之間也應(yīng)該進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)和討論，多維度評(píng)析上課情況，最大限度提升上課水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因，和音樂(lè)教育理論與實(shí)踐課程比例偏低有密切聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

課程（Curriculum）是跑道，學(xué)校應(yīng)該為了達(dá)到不同的目標(biāo)而設(shè)置不同的跑道，而在不同的跑道上需要設(shè)置不同的課程（Course），學(xué)生通過(guò)不同的課程可以獲得通向不同目標(biāo)的技能。與此同時(shí)，教師的班級(jí)（Class）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與跑道的設(shè)置相匹配，這樣三者合一，才能最終達(dá)到理想的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

1.辛恩利.關(guān)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思考[J].藝術(shù)教育，2011（1）：50-51.

[1]范曉君.音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)課程體系探究[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：31-36.

[2]徐琨.高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“核心課程體系”的整體構(gòu)建[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2014（7）：203-204.

[3]辛恩利.關(guān)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思考[J].藝術(shù)教育，2011（1）：50-51.

[4]張華.《從理論與實(shí)踐的關(guān)系看20世紀(jì)課程理論發(fā)展》[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（06）.

[5]張華.《課程與教學(xué)論》[M].上海： 上海教育出版社，2000.