方劑學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法探討

李君玲，王蕾，徐大鵬，齊放，李明

首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069

方劑學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法探討

李君玲，王蕾，徐大鵬，齊放，李明*

首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069

方劑學(xué)是一門(mén)非常重要但學(xué)習(xí)難度較高的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣不斷發(fā)展的方法，也是解決方劑學(xué)學(xué)習(xí)難度的重要措施之一。文章針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從調(diào)整中醫(yī)中藥不同專業(yè)的授課內(nèi)容、驗(yàn)案引入、方歌背誦、臨床見(jiàn)習(xí)以及科研實(shí)驗(yàn)等教學(xué)措施進(jìn)行探討。

方劑學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)改革

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)中連接中醫(yī)理論與臨床應(yīng)用的橋梁課程。方劑學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要有中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)及中藥學(xué)的理論基礎(chǔ)，又需要有臨床各科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治思維，因此學(xué)習(xí)難度較高，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)不高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力[1]。因此培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是方劑學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受三方面支配：交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲。交往動(dòng)機(jī)是為了獲得他人的贊許、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)的、源于外部原因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)是為了維護(hù)個(gè)人自尊心和提高個(gè)人地位而努力學(xué)習(xí)和工作的、源于內(nèi)部推動(dòng)力量的動(dòng)機(jī)；求知欲是一種以獲得知識(shí)為目的的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2-3]。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本教研室方劑學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)方劑學(xué)課程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法進(jìn)行探討。

1 明確專業(yè)方向，適應(yīng)不同“交往動(dòng)機(jī)”

高等教育的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)專門(mén)人才，以適應(yīng)社會(huì)中不同行業(yè)的需要。一門(mén)課程講授成功的標(biāo)志，亦在通過(guò)不同的講授方法滿足不同專業(yè)知識(shí)的需求。方劑學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)的主要課程，也是中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位有明顯不同，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多以醫(yī)師為主要就業(yè)崗位，而中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)則以藥師、新藥研發(fā)和藥品推介等為主[4-5]。故筆者認(rèn)為，在對(duì)中醫(yī)、中藥 2個(gè)不同專業(yè)的方劑學(xué)課程講授過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)其不同的就業(yè)方向，選擇不同的講授內(nèi)容，以適應(yīng)不同就業(yè)崗位的“交往動(dòng)機(jī)”，從而調(diào)動(dòng)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的積極性。

對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師為其準(zhǔn)備了更多的病案討論、臨床見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)，符合其未來(lái)醫(yī)師臨床診斷、處方的“交往動(dòng)機(jī)”需求，從而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在講授過(guò)程中除包含方劑的組成、用法、功效、主治等核心知識(shí)點(diǎn)外，適當(dāng)添加傳統(tǒng)方劑的現(xiàn)代研究進(jìn)展、已上市的常用中成藥、方劑的不良反應(yīng)等實(shí)用性知識(shí)作為課堂的拓展內(nèi)容等，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化各專業(yè)的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)在講授中成藥的不良反應(yīng)時(shí)，結(jié)合方劑中的配伍核心點(diǎn)，使其知其所以然，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)核心配伍知識(shí)的興趣。由于加入了更多新的課堂素材，在選擇中藥學(xué)專業(yè)方劑學(xué)授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“必須”“實(shí)用”“夠用”為原則，對(duì)方劑內(nèi)容進(jìn)行精編簡(jiǎn)述，突出中藥學(xué)專業(yè)的特色[5]。

2 難易病案結(jié)合，成就“交往動(dòng)機(jī)”與“求知欲”

對(duì)于方劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以臨床實(shí)際案例作為方藥講解的切入點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)處方的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，其原理類似于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem-Based Learning, PBL）教學(xué)法[6]。但是，選擇什么樣的病例更為適合臨床教學(xué)的講授是教師面臨的問(wèn)題。目前多數(shù)方劑學(xué)教師贊同選擇發(fā)病率高或者與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、有典型證候特點(diǎn)的簡(jiǎn)單臨床病案進(jìn)行病例引入，從而順利成就“交往動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在與學(xué)生座談中，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可這種做法。

盡管如此，方劑學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)經(jīng)典方劑的學(xué)習(xí)，掌握其配伍規(guī)律和組方結(jié)構(gòu)，從而得到“舉一反三”“知常達(dá)變”的效果。通過(guò)易引起學(xué)生興趣、證候典型、淺顯易懂的病例，固然可以較容易地導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的方劑，但是重復(fù)簡(jiǎn)單的臨床病例又容易導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。而中醫(yī)臨床的重要核心是證候，只是引用易引起學(xué)生興趣的某一典型疾病病例容易使學(xué)生產(chǎn)生專病專方的誤解與記憶，卻會(huì)忽略中醫(yī)以“證”為核心的治療理念。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出，當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為 50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)[7]，只有在不斷解決舊問(wèn)題，又面臨新的更難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情才不會(huì)減退。因此筆者認(rèn)為，在方劑學(xué)課堂中除需引用一些典型病例外，還要收集一些疑難雜病等非典型驗(yàn)案作為學(xué)生的病例討論，以學(xué)生作為主體判定該案例應(yīng)當(dāng)使用何種處方。通過(guò)這樣的討論不僅可以激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，更可以使學(xué)生掌握中醫(yī)以“證”為核心的治療理念。只有把握好患者的核心病機(jī)證候，對(duì)證處方，才能效如桴鼓，達(dá)到講授中醫(yī)方劑學(xué)的最終目的。

3 方歌自編，促成“成就動(dòng)機(jī)”

方歌因其以詩(shī)歌形式表現(xiàn)，朗朗上口，便于掌握方劑的組成、功效、主治及配伍特點(diǎn)，因此方歌背誦歷來(lái)是教師所推崇的記憶方劑的有效途徑。盡管經(jīng)典的湯頭歌訣及各版教材所列出的方歌都是經(jīng)過(guò)前人的仔細(xì)斟酌與錘煉而成，但是學(xué)生在背誦時(shí)難免有為背方歌而背方歌之弊。對(duì)于考試時(shí)所面臨的藥物組成、主治病機(jī)等相關(guān)考題，可能能通過(guò)背方歌迎刃解決，但是在遇到臨床上的實(shí)際病案時(shí)，則可能由于沒(méi)有從理解角度對(duì)方歌進(jìn)行記憶，從而不能迅速想到對(duì)應(yīng)處方。因此，與其要求學(xué)生嚴(yán)格遵照湯頭歌訣進(jìn)行背誦，不如鼓勵(lì)學(xué)生自編方歌。前提是教師對(duì)方歌組成提出要求，如必須包含藥物組成、主要配伍、針對(duì)的病因病機(jī)等，定期組織學(xué)生對(duì)自編方歌進(jìn)行展示及解說(shuō)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。通過(guò)賦予學(xué)生編方歌的作者身份以及獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用促成“成就動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)方藥組成配伍的興趣，達(dá)到方劑學(xué)學(xué)習(xí)方藥組成配伍內(nèi)涵的真正目的。

4 臨床見(jiàn)習(xí)，成就“交往動(dòng)機(jī)”與“求知欲”

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)中連結(jié)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的橋梁課程，是學(xué)生通往臨床學(xué)習(xí)的入門(mén)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐思維的最佳時(shí)期。因此，在方劑學(xué)開(kāi)課的同時(shí)，即可組織學(xué)生進(jìn)行一定量的臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，盡早成就其“交往動(dòng)機(jī)”與“求知欲”。對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可安排學(xué)生跟隨名老中醫(yī)門(mén)診抄方。要求學(xué)生在方劑學(xué)課程結(jié)束后，完成一份臨床驗(yàn)案品評(píng)，并組織開(kāi)展相關(guān)病案分析組會(huì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以安排去臨床藥房尤其是中成藥房進(jìn)行實(shí)習(xí)，同樣要求學(xué)生在方劑學(xué)課程講授完畢后，完成一種中成藥使用病種的調(diào)查并進(jìn)行深入地分析探討。這樣安排，一方面可以通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生有了切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，從而激發(fā)學(xué)生的“交往動(dòng)機(jī)”與“求知欲”，增加其學(xué)習(xí)方劑學(xué)的興趣；另一方面通過(guò)要求學(xué)生完成驗(yàn)案品評(píng)或者中成藥使用規(guī)律的調(diào)查作業(yè)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)方劑學(xué)中的內(nèi)在配伍規(guī)律及臨床實(shí)際運(yùn)用，尋找方劑學(xué)理論與臨床實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方藥組成配伍內(nèi)涵與臨床應(yīng)用的最終目的。

5 科研創(chuàng)新，激發(fā)“成就動(dòng)機(jī)”與“求知欲”

高等教育區(qū)別于其他普通教育的最大特征之一是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，還要有一定的研究和自主思考的能力[8]。對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方劑學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)講解經(jīng)典方劑的配伍組成，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種配伍規(guī)律組成新的方劑，以適應(yīng)臨床中“證”的不斷變化。這種臨床靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)是方劑學(xué)教學(xué)的核心難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主要目的，在一定程度上與方劑學(xué)的靈活掌握配伍方法的目的相契合，因此將方劑學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)配伍規(guī)律，熟練變換中藥組成各種方劑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)課方式對(duì)其療效加以驗(yàn)證，恰是一種極好的強(qiáng)化配伍理論學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)這樣的方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與自己的預(yù)期目的相符又可促成學(xué)生的“成就動(dòng)機(jī)”。

對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方劑學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的目的在于為未來(lái)從事中藥新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合目前的常見(jiàn)病，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從所學(xué)方劑學(xué)中選擇名方，結(jié)合當(dāng)今新藥研制、劑型改革、成方改良等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析研討，設(shè)計(jì)科研思路，撰寫(xiě)科研方案和標(biāo)書(shū)。教師對(duì)其方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可選出優(yōu)秀方案推薦參加課外科研比賽項(xiàng)目等。通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的“求知欲”與“成就動(dòng)機(jī)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)方劑學(xué)的主觀能動(dòng)性。

6 小結(jié)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的興趣是解決其在方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)成績(jī)低的有效途徑。中醫(yī)、中藥學(xué)專業(yè)因就業(yè)方向不同，決定了方劑學(xué)講授內(nèi)容有所不同，只有密切結(jié)合其就業(yè)方向，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中驗(yàn)案的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生臨床思維的重要方法，難易結(jié)合方可成就其“交往動(dòng)機(jī)”與“求知欲”；鼓勵(lì)學(xué)生自編方歌，對(duì)方歌進(jìn)行講解討論，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方劑深層配伍的含義；實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最好方法，適時(shí)組織臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，從方劑學(xué)課程中尋找答案；創(chuàng)新才能進(jìn)步，方劑學(xué)課程中添加科研創(chuàng)新元素，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生科研思維的能力。然而上述措施實(shí)施的重要基礎(chǔ)是需要有一定的方劑學(xué)課時(shí)量以及盡可能的小班教學(xué)來(lái)保障，如何調(diào)整方劑學(xué)的教學(xué)課時(shí)是我們今后要深入探討的問(wèn)題。

[1]朱文彬,趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社, 2007:66.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000:242-244.

[3]王璞,王亞旭,王嘉倫,等.中藥學(xué)專業(yè)方劑學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查和分析[J].中醫(yī)教育,2015,34(2):18-20.

[4]賈波,劉興隆,張小丹,等.基于培養(yǎng)目標(biāo)的中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課堂教學(xué)探討[J].現(xiàn)代中醫(yī)藥,2015,35(5):201-203.

[5]王璞,董玲,王聿成.適用于中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革措施探討[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2013,3(20):7-8.

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[7]戈芮卿,宋穎潔.試論成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].學(xué)周刊,2014(6):10.

[8]傅樹(shù)京.高等教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007:35.

Discussion on the Methods of Cultivating and Stimulating Learning Motivation of Students in Formulaology Teaching

LI Jun-ling, WANG Lei, XU Da-peng, QI Fang, Li Ming*
(School of Traditional Chinese Medicine, Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Formulaology is an important but difficult TCM foundamental course. Stimulating students’learning motivation is a way to develop the students’ learning needs and interest and to make the formulaology learning not so difficult. This article discussed the teaching measures of stimulating students' learning motivation from the following aspects: adjusting different teaching contents in different TCM majors, the introduction of the proven cases, reciting prescription songs, clinical practice and scientific experiment.

formulaology; learning motivation; reform in education

G642.0；R289

A

2095-5707(2017)03-0056-03

李君玲,王蕾,徐大鵬,等.方劑學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志,2017, 41(3):56-58.

10.3969/j.issn.2095-5707.2017.03.014

2016-12-27）

（修回日期：2017-02-23；編輯：魏民）

李君玲，講師，研究方向?yàn)榉絼W(xué)配伍規(guī)律。E-mail:julian1224@ccmu.edu.cn

*通訊作者：李明，教授，研究方向?yàn)榉絼W(xué)配伍規(guī)律。E-mail:mingmuzi@163.com