信息化背景下的高校國際貿(mào)易實務課程混合式教學設計研究

李夢婷 何雪春

【基金項目】2020年電子科技大學中山學院教研類項目《國際貿(mào)易實務》混合式教學模式改革（編號：hhkc202014）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0066-02

信息化時代中，高校教育迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學模式的高潮，在眾多課程中，國際貿(mào)易實務具有一定的特殊性，可以采用混合式教學方式以保證學生的學習質(zhì)量，將教學效果進行盡可能的提升?；诖?，本文結(jié)合商務英語專業(yè)學生的特點，探索在信息時代中該門課程的混合教學對策，旨在實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

1.信息化環(huán)境下開展混合式教學的作用

首先，混合式教學屬于線上線下教學方法的一種，可以有效突破高校原有的教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播方面的優(yōu)勢，避免傳統(tǒng)教學方法在時空上存在的局限性，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交互，彌補傳統(tǒng)單向灌輸?shù)娜毕荩嵘n程互動性。同時，混合式教學為教師提供了多種教學手段，教師既可以和學生進行網(wǎng)絡交流、組織線上知識競賽，也可以結(jié)合學生情況通過網(wǎng)上途徑實現(xiàn)學生可以接受甚至樂于接受的一對一交流，幫助教師更好地了解學生，開展針對性教學。

其次，可以實現(xiàn)教學資源共享。教師在課堂中可以通過多媒體等技術(shù)向?qū)W生展示課程知識以及經(jīng)典案例等，也可以將網(wǎng)絡資源進行整合，幫助學生開闊視野，從不同維度理解相關(guān)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，凝聚教育資源合力。此外，可以有效擴展教學覆蓋面，結(jié)合高校課程設置情況，有選擇地進行大眾化教學或個性化教學，構(gòu)建相對開放的教育機制，降低人力、提升效率，在特殊時期還可以進行遠程教育，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的獨特優(yōu)勢。

最后，混合式教學模式下的課堂建設具有一定的虛擬性和包容性，且符合當前大學生偏好，為學生提供相對自由且開放的學習空間，可以有效提升學生的學習主動性，輔助教師將教學計劃進行均衡、連續(xù)的落實，幫助不同學習層次的學生制定學習目標，并監(jiān)督和引導學生完成不同時期的學習目標，運用互聯(lián)網(wǎng)課前自主學習，將課堂時間放在深入研究相關(guān)知識上，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證教學質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)高校國際貿(mào)易實務課程教學中存在的問題

首先，國際貿(mào)易實務課程主要研究的是國際商品交換，在法律、經(jīng)濟、政治等各個方面均有涉及，具有較強的實踐性，其概念精煉、抽象，剛接觸這方面的學生在這類抽象概念的理解上存在較大的困難。傳統(tǒng)教學模式單純依靠教師口頭講解，很難將抽象轉(zhuǎn)換為具象，教學難度也較大。同時，該課程同時具有理論、實踐，要求學生將理論和實踐進行融合，切實進行應用，但是傳統(tǒng)教學模式中基本是以理論為主，即使有實踐也會和理論學習進行分割，導致學生不能及時將所學知識進行運用，操作技能掌握不足。

其次，傳統(tǒng)教學模式中，基本就是教師占據(jù)課堂的主導地位，教師講解基礎理論，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，無法真正調(diào)動學生積極性，且受教師的影響極大，部分教師直接將教材內(nèi)容進行復述，缺少多余的案例講解，講解枯燥乏味，很容易增加學生逃課、遲到、早退的可能性，教學質(zhì)量難以得到保障。

最后，考核形式單一。一方面，傳統(tǒng)教學模式中涉及到的考核指標有限，平時成績基本以學生到課率和課后作業(yè)完成情況為主，其中學生可以操作的空間極大，并不能有效反饋學生學習情況。另一方面，期末考試試卷成績占據(jù)總考核成績的比例過大，學生成績反映得不夠客觀、真實，單純憑借一次試卷成績就決定學生在該課程上的學習情況本身就缺乏合理性。

3.高校國際貿(mào)易實務課程在信息化環(huán)境下設計混合式教學的對策

3.1教學設計的必要準備

3.1.1明確信息化表現(xiàn)形式

基于信息化環(huán)境，國際貿(mào)易實務混合式教學首先需要教師明確信息化的表現(xiàn)形式，充分分析學生的學習偏好。針對商務英語專業(yè)的學生，教師可以適當增加雙語表達形式，在課件設計上將關(guān)鍵詞匯用英語、漢語進行重復標記，強化學生記憶。結(jié)合高?，F(xiàn)有技術(shù)情況，可以將信息化表現(xiàn)形式設定為多媒體課件、網(wǎng)絡課程，有條件的情況下還可以增加虛擬仿真課堂，具體的選擇以高校硬件條件和教學資源為主。例如在講解“合同訂立”方面知識的過程中，教師可以制作簡單的網(wǎng)絡視頻，時間以10分鐘左右為宜，在課程開始之前將網(wǎng)絡視頻發(fā)放在“學習通”中，讓學生事先通過網(wǎng)絡視頻自主學習、了解相關(guān)知識，然后在正式上課過程中，教師可以采用多媒體課件為學生展示國際合同訂立原則、合同變更需要做的協(xié)商、合同未能有效履行需承擔的法律責任等，如疫情期間，我國援助出口口罩不合格事件，引導學生關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量、行業(yè)標準和貿(mào)易壁壘。結(jié)合學生自主學習情況，將理論講解轉(zhuǎn)化為案例分析，讓學生結(jié)合自主學習到的理論情況進行分析，檢驗學生自主學習成果，為課堂教學效果奠定可靠基礎。

3.1.2開發(fā)信息化教學資源

信息化環(huán)境的顯著優(yōu)勢就是對信息資源的整合，當前互聯(lián)網(wǎng)信息呈現(xiàn)明顯的巨量化特點，教師需要抓住互聯(lián)網(wǎng)在信息資源方面的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)加大對教學資源的開發(fā)力度，充分整合網(wǎng)絡資源，豐富教學資源，為學生提供最新的理論知識，突破教材編制年限的影響，保證人才培養(yǎng)的時效性和先進性。對此，教師需要有良好的信息化技術(shù)，掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計算技術(shù)等，在信息多樣的網(wǎng)絡中找尋滿足教學需求的教學資源。例如在“國際貿(mào)易政策”的講解上，針對當前實行貿(mào)易自由、貿(mào)易保護的國家舉例，教師就需要適當脫離教材，在網(wǎng)絡上找尋最新消息，以官方消息為主，保證其準確性。此外，為了保證課堂效率、增強學生對相關(guān)知識的了解，教師也可以讓學生在上課之前自主查找，在教學過程中將教師、學生查找的資源進行整合，注明資源來源，如國務院官網(wǎng)、國際貿(mào)易網(wǎng)、阿里巴巴國際站等，提升互聯(lián)網(wǎng)在教學中的價值。

3.2教學方式的設計

3.2.1依托國貿(mào)流程，重建教學模塊

由于混合式教學和傳統(tǒng)教學相比有很大的不同，教師需要結(jié)合國際貿(mào)易實務的知識體系構(gòu)建情況，將教學模塊進行重新設計，規(guī)范線上線下教學內(nèi)容，將線下課堂教學和線上預習、線上討論、線上檢測進行有效銜接，避免教學出現(xiàn)脫節(jié)情況，構(gòu)建合適的教學模塊。例如在“實施進出口貿(mào)易”知識上，可以細分為“貿(mào)易術(shù)語”“合同標的”“國際貨物保險”“國際貨物運輸”四個教學小模塊;在“結(jié)算進出口貿(mào)易”知識上，可以細分為“信用證系統(tǒng)介紹”“信用證流轉(zhuǎn)”“編制開證申請書”“修改信用證”“審核信用證”，通過模塊化教學設計，保證教學的連續(xù)性和完整性。此外，也可以按照知識、素養(yǎng)、能力的教學目標設計不同層面的教學模塊，如將合同協(xié)商、簽訂、履行納入知識層面，將租船訂艙、出口報價核算、貨款結(jié)算等作為能力培養(yǎng)內(nèi)容，而素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容則是管理客戶關(guān)系、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等，按照教學設計流程，有序進行混合式教學。

3.2.2電子化導學案，實現(xiàn)自主學習

電子化導學案是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)導學案進行電子化展示，增加內(nèi)容的多樣性，在一定程度上還有利于環(huán)境保護，提升教育領(lǐng)域的“綠色化”，更加符合我國發(fā)展需求。對此，需要教師及時更新傳統(tǒng)觀念，認識到紙質(zhì)導學案在混合式教學中的落后性，結(jié)合信息化環(huán)境做好電子化導學案的設計，規(guī)范導學案內(nèi)容。例如針對課前環(huán)節(jié)的導學案設計，可以分為學習目標、課前導學、預習檢測和預習疑問四部分，其中學習目標以具體教學內(nèi)容來定;課前導學部分可以先設計小問題引導學生進行后續(xù)部分的閱讀，穿插講解知識的視頻、圖片、文字等，提升學生的感官體驗，提升導學案對學生的吸引力;預習檢測和疑問部分則是為了讓教師了解學生課前學習情況，設計一些難度適中的問題即可。在教學之前登錄“學習通”平臺，檢查分析學生導學案的完成情況，明確學生學習的難點，保證課堂講解的針對性。此外，也可以將電子化導學案向單元學習脈絡發(fā)展，每個教學單元結(jié)束之后，采用電子化導學案的形式，描繪單元思維導圖，幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

3.2.3多樣教學軟件，開展互動教學

在信息化背景中，教師可以采用多種教學軟件增強教學的互動性，這里以“學習通”軟件為例，教師可以利用其中的討論區(qū)進行教學互動，實現(xiàn)教學知識的“由點及面”，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。例如在其中進行角色扮演，教師給出案例場景，結(jié)合學生個人意愿分配角色，讓學生站在買方或者賣方等不同角度，將自己需要履行的責任、獲得的權(quán)益進行分析。此外，教師可以為學生提供一定時間范圍內(nèi)的自由討論時間，讓學生圍繞教學內(nèi)容說出自己對國際貿(mào)易的看法，并編寫到“學習通”討論區(qū)中，增強學生之間的互動，提升課堂活躍性，教師也可以適當轉(zhuǎn)化教學風格。例如在課堂教學過程中可以每隔幾分鐘發(fā)起一次內(nèi)容簡短的簡單問題，如“根據(jù)CISG，在賣方提供超過約定數(shù)量貨物的情況下，買方既可以全部收下也可以拒絕嗎？”，通過簡單問題增加課堂互動性，引起學生注意，時刻保持學生的課堂參與度，提升教學質(zhì)量。

3.2.4創(chuàng)設特色視頻，鞏固教學效果

創(chuàng)設特色視頻主要是為了給學生提供個性且可靠的課后復習資源，結(jié)合信息化環(huán)境特點，發(fā)展課程微視頻，在制作視頻過程中，教師需要以視頻為主體，結(jié)合內(nèi)容需求適當添加文案。首先，教師需要將國際貿(mào)易實務知識進行精簡化處理，突出重點知識，控制好視頻的“設計量”，避免“冗長無效”視頻的出現(xiàn)，做好視頻制作的初步規(guī)劃。其次，可以適當增加與學生偏好相符合的視頻元素。例如采用游戲或者是動漫中的人物、物品裝點視頻，將二維和三維進行交互，引起學生注意，吸引學生觀看視頻，保證有效鞏固教學效果。最后，也可以和學生合作，讓學生作為視頻創(chuàng)作的主體，在學生學習完相關(guān)知識之后，以小組為單位，組號為次序，制作視頻，制作完畢后提交給教師審核，進而改進和優(yōu)化視頻內(nèi)容，上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，構(gòu)建課程特色視頻，加強學生對相關(guān)知識的印象和記憶。

3.3教學考核的設計

3.3.1優(yōu)化考核方式，革新考核指標

在考核方式的優(yōu)化上，教師需要充分利用信息化技術(shù)，豐富考核指標對學生真實學習情況的反饋。一方面，教師可以以“學習通”教學平臺為依托，在課程整體評價上，優(yōu)化平時成績各指標設計和比例，需要結(jié)合混合式教學的線上線下特點，在線上平時成績考核上，以討論區(qū)活躍度、線上測試評分、線上學習表現(xiàn)為主，比例占平時成績30%左右為宜，需要教師結(jié)合線上教學程度決定;在線下平時成績的考核上，以作業(yè)（線下考核）、課堂參與度為主，占平時成績70%左右即可。另一方面，適當轉(zhuǎn)變期末考試形式，在傳統(tǒng)試卷考查方式的基礎上，增加項目考核法，為學生提供不同的項目，讓學生通過自由結(jié)組進行合作，考查學生的實踐能力，在項目完成報告書中將組內(nèi)學生負責的具體部分進行說明，確保每名學生都參與其中，盡可能提升考核的全面性。

3.3.2重視過程考核，豐富考核主體

一方面，教師可以將考核主體擴展到學生上，在教學過程中將學生劃分為人數(shù)相等的小組，每周的最后一節(jié)課讓小組成員進行互評，每月的最后一節(jié)課讓學生進行自評，幫助學生進行主動總結(jié)和反思，引導學生加強對國際貿(mào)易實務的關(guān)注程度。這種過程性考核方式可以有效激發(fā)學生的好勝心，為了不落后于同伴、保證同伴可以在評價語言中多些正面評價，學生會主動端正學習態(tài)度。同時，學生的自評也會讓學生在浮躁的狀態(tài)中平靜下來，勇于面對自身的不足，善于自我剖析，對學生整體發(fā)展都有極好的促進作用。另一方面，在過程性考核中，教師需要兼顧好學生整體評價和個體評價，信息化環(huán)境為師生提供了良好的交流渠道。例如教師可以在網(wǎng)上和個別問題較大的學生進行溝通，明確其對這門課程的看法以及不積極學習的原因等情況，采用情感教育法，加強對學生引導的有效性。

4.結(jié)語

綜上所述，信息化環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)存在明顯的落后性，需要國際貿(mào)易實務的教師利用信息化技術(shù)構(gòu)建混合式教學體系，將傳統(tǒng)的線下教育和信息化技術(shù)、線上教育進行有效融合，保證教學圖文并茂、聲像結(jié)合，幫助學生更好地投入學習中，強化學生商務思維、法律意識，從而為高校教育質(zhì)量的整體提升提供推動力。

作者簡介：

李夢婷（1991年1月-），女，廣東省汕頭市人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：商務英語。

何雪春（1977年6月-），女，廣西南丹市人，壯族，碩士研究生，副教授，研究方向：文學與國際貿(mào)易。