任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的運用

辛淑蘭

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

●教育訓(xùn)練研究

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的運用

辛淑蘭

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，以課堂演講活動為具體任務(wù)，闡述任務(wù)型教學(xué)模式在視聽說教學(xué)實踐中的具體操作和效果。實踐表明，任務(wù)型教學(xué)模式對提高大學(xué)生的英語聽說能力發(fā)揮著積極有效的作用。

任務(wù)型教學(xué)模式；任務(wù)設(shè)計；課堂演講；學(xué)習(xí)動機；自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語視聽說課程的實際教學(xué)工作中，學(xué)生的聽說水平存在較大差異。如何做到在班級教學(xué)中充分考慮個性化差異并取得滿意的教學(xué)效果，一直是英語教師不斷探索的問題。實踐表明，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于視聽說教學(xué)實踐中，可以在一定程度上獲得更為滿意的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，具有深遠影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果[1]。具體到教學(xué)實踐，就是教師給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中自然地學(xué)習(xí)并運用語言。學(xué)習(xí)任務(wù)一般是指能讓學(xué)生運用其語言技巧完成某件事或解決某個問題的教學(xué)活動。開放式教學(xué)任務(wù)通常更容易被學(xué)生接受和愿意執(zhí)行。

首位大力推廣任務(wù)型學(xué)習(xí)的概念并取得良好教學(xué)效果的是印度語言教育學(xué)家Prabhu，他主張學(xué)生能在解決非語言性任務(wù)過程中進行語言學(xué)習(xí)[2]。通過這種學(xué)習(xí)方式獲得的語言效果不亞于學(xué)生專注語言本身的學(xué)習(xí)，如語法、單詞等，甚至可以獲得驚人的進步速度。20世紀(jì)80年代，Breen和Candlin從教育心理學(xué)角度出發(fā)，提出以協(xié)商性課程綱要為基礎(chǔ)的任務(wù)型學(xué)習(xí)。他們主張由師生共同決定語言課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過解決各種問題的方式來提升語言運用能力，而教師則負責(zé)將語言學(xué)習(xí)融入到各種任務(wù)中去[3]。

D. Nunan把課堂任務(wù)分成兩種類型：真實性交際任務(wù)和教學(xué)型交際任務(wù)[4]。真實性交際任務(wù)是指學(xué)生能在真實生活中碰到的任務(wù)或運用語言的活動，如繪制路線圖、撰寫實驗報告等。通過完成這些真實的生活任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。教學(xué)型交際任務(wù)則指為教學(xué)而設(shè)計的活動，主要目的是語言操練，從而掌握語言技能，如介紹自己的校園、講述故鄉(xiāng)的風(fēng)景等。

Willis認為教師必須給學(xué)生提供接觸真實語言的機會、將語言運用于真實情境的機會以及學(xué)習(xí)語言并使用該語言的動機[1]。這一主張恰好可以通過任務(wù)型教學(xué)模式予以實現(xiàn)。學(xué)生以完成老師布置的活動任務(wù)開始學(xué)習(xí)；完成任務(wù)后，教師再把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動所使用的語言上來，并及時予以糾正、調(diào)整和總結(jié)。

在任務(wù)設(shè)計過程中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生英語水平來確定教學(xué)內(nèi)容的難易度和語言訓(xùn)練側(cè)重點。選材方面注意內(nèi)容多元化和時代感，這樣才能使學(xué)生一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，低年級側(cè)重語言輸入和基本技能強化訓(xùn)練，適當(dāng)進行認知策略和情感策略訓(xùn)練，以便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕焦慮感。高年級則側(cè)重自主學(xué)習(xí)和語言輸出能力的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)元認知策略。為了獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要掌握好計劃策略、監(jiān)控策略與評估策略，通過尋求幫助和合作學(xué)習(xí)來增加語言的使用機會。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的具體運用

Willis把任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：前期任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行和語言強化[1]?；谌蝿?wù)的刺激和興趣，學(xué)生會主動運用更多的語言手段，擴大語言使用范圍，從而大大提高語言能力。在完成各項任務(wù)過程中，學(xué)生會將所學(xué)語言與溝通技巧運用于不同情境之中，語言學(xué)習(xí)因此變得更加生動有趣。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以課堂演講為例，具體說明任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的運用及效果。

(一)任務(wù)布置

課堂上，開放式的教學(xué)任務(wù)往往更容易被學(xué)生所接受并愿意執(zhí)行。筆者給學(xué)生布置的課堂演講任務(wù)是：結(jié)合自己最關(guān)注或最感興趣的內(nèi)容，形式不限、內(nèi)容不限，做一個5～10 min的課堂英語演講；可以結(jié)合音頻、視頻、PPT等手段；可單獨展示，也可小組合作；要求所選內(nèi)容必須是全英文；到教室前面展示時要求脫稿。布置任務(wù)的同時，給出評價標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備的充分程度和課堂展示水平給予C到A+不同等級的評分結(jié)果，按50%計入期末成績。課堂展示任務(wù)按照學(xué)號順序完成，這樣有利于學(xué)生計劃好時間提前做好準(zhǔn)備工作。

(二)任務(wù)執(zhí)行

在幾年的視聽說教學(xué)實踐中，課堂演講活動的執(zhí)行情況一直比較令人滿意。由于任務(wù)的開放性，學(xué)生可以充分結(jié)合自己的興趣點準(zhǔn)備材料，因而積極性得以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單調(diào)乏味的負擔(dān)。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的語言實際能力去搜集各種資料并加以篩選和整理，從而有效地進行任務(wù)型語言學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生可以通過Email、Wechat、QQ等方式與老師進行及時有效地溝通，既使學(xué)生的語言能力得到不斷完善和提高，師生情感也在不斷交流的過程中更加融洽。無論是個人還是小組展示，在準(zhǔn)備過程中都少不了同學(xué)之間的互相協(xié)作，從而增進了同學(xué)友誼，增加了更多的愉悅體驗。在課堂演講環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)備的各種電子資料通過教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展現(xiàn)在學(xué)生機上，每一位學(xué)生都可以獲得清晰的視聽效果，從而給予準(zhǔn)確地積極反饋和互動。在演講過程中，學(xué)生的興趣、才華得以展現(xiàn)，進一步增進了師生和同學(xué)之間的相互了解，有利于營造更加和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生課堂演講的內(nèi)容非常豐富，涉及范圍非常廣泛。有的同學(xué)喜歡成龍的動作電影，他會設(shè)法搜集各種相關(guān)資料并加以整理和歸類，最后濃縮為5 min左右的圖文聲像并茂的課堂展示；有的同學(xué)喜歡汽車，就對海量的汽車信息進行搜集整理和濃縮，呈現(xiàn)一場有關(guān)汽車的科普小講座；有的同學(xué)喜歡書法、繪畫、唱歌、跳舞等，他們以自己的視角和方式對這些信息予以搜集、整理和呈現(xiàn)。有一組同學(xué)的現(xiàn)場展示是模仿《中國好聲音》節(jié)目，無論“導(dǎo)師”還是“選手”都模仿得惟妙惟肖，語言和表演能力令人嘆服！

(三)語言強化和評價

學(xué)生課堂演講任務(wù)結(jié)束后，老師要予以及時反饋和評價。教師的評價方式會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的評估可使學(xué)生更注重合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生課堂演講過程中會有各種語言問題呈現(xiàn)出來，如發(fā)音、語法、用詞的準(zhǔn)確性等。對于出現(xiàn)頻率較高的錯誤，在展示完成后予以及時糾正、解答和反饋，并通過延伸視聽說練習(xí)來強化訓(xùn)練不熟悉的語言結(jié)構(gòu)和表達。通過發(fā)現(xiàn)的問題，可以幫助老師對接下來的教學(xué)任務(wù)設(shè)計進行調(diào)整并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進一步指導(dǎo)。

在任務(wù)評價過程中要以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，重視合作學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。有的同學(xué)基礎(chǔ)相對較差，呈現(xiàn)出來的演講雖然在發(fā)音和流利度等方面仍有欠缺，但準(zhǔn)備過程非常認真，在征求大家意見后，成績可給到A。這既可以鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)認真準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中得到更多提高，也是學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果理念的具體體現(xiàn)。

課堂演講的評價結(jié)果要在展示結(jié)束后及時給出，并在班級微信群里及時公布，力求做到公平公正。對成績不滿意的同學(xué)可再做一次演講，如水平確有提高則以最好成績計入期末成績。

(四)教學(xué)效果

在近幾年的大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐中，課堂演講一直備受歡迎。學(xué)生對課堂的愉悅體驗和滿意度都明顯高于對比班。學(xué)生普遍認為這一活動對提高聽說能力和英語綜合運用能力幫助很大。由于任務(wù)的開放性，學(xué)生的思維空間非常廣闊，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。在任務(wù)參與過程中，充分體驗聽說訓(xùn)練的苦與樂，在積極完成任務(wù)的過程中充分體驗?zāi)芰μ岣叩某删透?，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣，逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成習(xí)慣。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要克服當(dāng)眾發(fā)言的心理恐懼感，在完成語言組織和內(nèi)容呈現(xiàn)的同時，要設(shè)法抓住觀眾的注意力，因而演講能力得到鍛煉，心理素質(zhì)得到提高，綜合能力獲得提升。

三、結(jié)束語

著名的語言學(xué)家Swain的語言輸出假說強調(diào)二語習(xí)得者的語言輸出有助于促進流利和準(zhǔn)確地使用語言。在語言教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動是促進語言習(xí)得的有效手段。語言能力的發(fā)展通常遵循“輸入—吸收—輸出—習(xí)得”[5]的順序。課堂演講在視聽說課程中的運用充分體現(xiàn)了語言習(xí)得規(guī)律，也是任務(wù)型教學(xué)法的成功實踐。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生積極參與完成任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地把合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到自己期望的語言運用水平。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為視聽說教學(xué)提供了更多方便和可能，更加有利于各種任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計和執(zhí)行，也使我們的課堂可以更好地做到以學(xué)生為主體和學(xué)習(xí)中心，教師引導(dǎo)和輔助學(xué)生更好地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)模式對教師提出更高要求，教師自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時教師需要注意以下方面：活動要具有可操作性；要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點；要有助于語言技能的掌握和語言綜合能力的提高；要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，結(jié)合審美情趣，培養(yǎng)協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也常常難以控制，還需要在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索和研究。

[1] WILLIS D． A framework for task-based learning[M]． London： Longman，1996．

[2] PRABHU N S. Second language pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press，1987.

[3] BREEN M. The evaluation cycle for language learning tasks[M]//JOHNSON R K. The second language curriculum. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[4] NUNAN D. Designing tasks for the communicative classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[5] 豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004(6)：35-38.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

Application of Task-based Teaching Model in College English Audio-visual-oral Course

XIN Shulan

(DepartmentofBasicCoursesTeaching，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

Combining with the task-based teaching theory， setting class presentation as the specific task， this paper discusses the specific practice and its result with the application of the task-based teaching model in audio-visual-oral teaching. The teaching practice proves that the task-based teaching model plays an active and efficient role in improving students’ ability in both listening and speaking.

task-based teaching model； task design； class presentation； learning motivation； autonomous learning

2017-03-01

辛淑蘭(1971— )，女，河北香河人，副教授。

G424

A

1008-2077(2017)07-0073-03