從人才模式談職教語文觀念的更新

萬一

在職業(yè)教學中的語文教學，要如何擺脫舊的傳統(tǒng)模式建立行之有效的語文訓練體系呢？只有更新語文的教學觀念，才能適應社會的發(fā)展，才能在語文教學中形成特色。

一、明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標

教師要明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，目標明確了，才能有的放矢，才能因材施教。那么，針對當今的時代特點，職業(yè)教育學校應該培養(yǎng)出什么樣的人才，什么樣的人才模式才最能體現(xiàn)職教特點呢？有三種模式可借鑒。

1.三角形人才模式

這種模式的特點是有穩(wěn)定的三角形態(tài)，以牢固寬大的底部為基礎。此基礎是由各種經(jīng)驗、能力及人際關系組成。這種模式有高度，這個高度是由在前列的專業(yè)知識組成，頂部呈尖形，能攻堅。此種人才模式稱為管理型人才，如圖1所示。

2.菱形人才模式

這種模式的特點就是缺少固定的底部為基礎，但專業(yè)有高度，有尖部，善攻堅，在專業(yè)領域有獨特的眼光，但底部狹窄，離開專業(yè)就難有作為。此種人才模式，筆者稱之為單一型人才，如圖2所示。

3.長方形人才模式

這種模式的特點是有穩(wěn)定的寬廣的底部。這個底部是由廣泛的知識、能力及人際關系和專業(yè)技能組成，但專業(yè)缺少高度屬于適應性強，興趣廣泛的多面手。也稱之為綜合型人才，如圖3所示。

以上三種模式，哪一種是職業(yè)院校培養(yǎng)目標的最佳選擇呢？當然是第三種。第一、二兩種，實事求是地說，是職業(yè)院校近期難以實現(xiàn)的，也是與職業(yè)院校培養(yǎng)基礎的技術工人的目標不匹配。唯有第三種，才是職業(yè)院?，F(xiàn)階段培養(yǎng)人才的根本模式。

二、轉(zhuǎn)變語文教學關鍵，突出素質(zhì)教育

在明確了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的模式特點后，落實在語文教學中，就應根據(jù)這一特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學觀念，擺脫單一的以“文選系統(tǒng)”“三段循環(huán)”“講讀中心”的傳統(tǒng)模式，抓好兩個注重，突出素質(zhì)教育，即注重培養(yǎng)學生學習具備一個良好的心態(tài)和注重學生的思維品質(zhì)的提高。

其一，注重培養(yǎng)學生具備良好的心態(tài)。足球教練米盧先生說過：“態(tài)度決定一切?！闭缑绹逃倚睦韺W家卡耐基說的一樣，心態(tài)影響人的一生，影響現(xiàn)在，影響未來。世界上只有兩種人，一種人是積極的心態(tài)，另一種人是消極的心態(tài)。積極的心態(tài)產(chǎn)生自信，而消極的心態(tài)帶來的卻是自卑。前者帶給人以成功，而后者導致失敗。

心理學研究表明，一種心態(tài)，很容易形成一種心理定式，也叫慣性思維，心理定式的形成也就很容易形成心理趨勢，而趨勢就決定了人的未來。

積極心態(tài)的人，敢于面對挑戰(zhàn)、競爭。不怕失敗和挫折，積極心態(tài)的人在面對學習、生活時，充滿自信，勇于進取，樂觀向上。就像《西游記》里的孫悟空，他就是一個積極心態(tài)的人。在西天的取經(jīng)路上，他逢山開路，遇水搭橋，一路上困難重重，但他百折不撓，降妖除魔，歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)。這雖是小說中的人物，但現(xiàn)實生活中也有很多積極心態(tài)的人。

換言之，消極心態(tài)的人總是自卑感強，干什么事總愛等一等、看一看，前怕虎后怕狼，總愛自慚形穢，怨天尤人。生活中的失敗者、落伍者大多是此類人。在人生的坐標圖上，用積極心態(tài)去對待外界事物的人，他的人生曲線就是努力向上的，有可能遇到波折曲線下行，但只要他保持積極向上的態(tài)度，不消沉，他的人生曲線就會再次向上；反之，消極心態(tài)的人，他的人生曲線遇到波折就會掉頭向下，悲觀消沉，甚至一蹶不振，如圖4所示。

可見，良好的心態(tài)多么重要。有資料表明，對許多成功人士的一生能發(fā)揮重大作用，心態(tài)、品德、能力、人際關系占75%，專業(yè)只是占25%。培養(yǎng)什么樣的心態(tài)，將成為職業(yè)院校在教學中重要的組成部分。職業(yè)院校的學生大多有“高考無望，中考落榜，找個飯碗把工人當”的思想，自卑感強，信心不足，表現(xiàn)在學習中缺少進取精神，那么，落實到語文教學中，鼓勵、引導學生就成為教學中的重要一環(huán)，貫穿在整個教學中。

其次，在語文教學中注意學生思維品質(zhì)的提高。要提高學生思維品質(zhì)，重在提高文字表達和口語表達的能力。

文字表達與口語表達是語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)，是提高思維品質(zhì)的重要保證，是大腦思維迅速轉(zhuǎn)化成外部語言文字的過程。語言文字是思維的外殼，是思維活動的外化表現(xiàn)。語言文字與思維構成一個密不可分的依存關系，同時產(chǎn)生互為促進和制約的關系。如果思維遲緩，語言文字表達能力就低下，同樣制約思維的發(fā)展，同樣的，語言文字的表達能力提高就會促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

科學統(tǒng)計表明，語言文字表達能力差，詞匯量少的人，往往智力低下，而智力低下的人思維品質(zhì)就差。因此，思維品質(zhì)是衡量智力的一個重要標志。落實在語文教學中，教師必須使學生文字表達和口語表達能力得到提高，簡單地說就是一寫二說都要加強。

寫的重要性，在傳統(tǒng)的語文教學中自不待言，而說的重要性卻常被忽略。尤其是職業(yè)院校的語文教學，更應該提高口語表達能力，這與自信心的培養(yǎng)是密切相關的。一些學生當眾講話，就有一種自卑感。原因與人們從小就受到一種教育或暗示有關，這就是重“行”輕“言”。人們常常形容能說會道是“巧言令色”“花言巧語”“油嘴滑舌”等明顯帶有貶義的成語，常常聽到告誡的是“言多必失”“君子訥于言而敏于行”，要不就是“禍從口出”。在這種做人準則的熏陶下，久而久之，一些學生就越發(fā)害怕當眾講話，不愿當眾講話了。

當今，入世后的中國將融入全球經(jīng)濟一體化的洪流中，大家面對的是一個空前重視交流和溝通的信息社會。因此，人們比過去更需要溝通和交流，更需要向人們展示自己的觀念和才華。實踐證明，善于或敢于當眾講話的人，將比別人得到更多的尊重、更多的權益和更多的成功機會。求職應聘，競選干部，開會發(fā)言，公關談判，以及日常生活與工作與上級、同事、朋友在公共場合的辯論及即興演講，這些大庭廣眾之下的講話，都是學生贏得機遇，得到尊重和獲得權益的最好契機。因此，增強學生的自信心是至關重要的。

這就要求教材要有突出的特點，即針對性要強，適應性要強，應用性要強。針對性要強，就是指針對職業(yè)院校的人才的特點，因材施教。因此，教材與初、高中是截然不同的。適應性要強，就是指能適應職業(yè)院校性質(zhì)。應用性要強，就是指學生畢業(yè)后能最大限度地應用在應聘、就業(yè)、工作中。

只有如此，才能讓教育發(fā)揮最大的功效，適應當代社會的發(fā)展需要，達到讓學生受益終生的目的。

（作者單位：湖北三峽技師學院）