淺談技工學(xué)校一體化教學(xué)

劉偉利+++田中喜+++焦玉永

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校給予大力支持，提出加強(qiáng)對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，技校面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)是追求利潤(rùn)的，希望每個(gè)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，這樣經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)，畢業(yè)生就會(huì)成為熟練的技術(shù)工人。但現(xiàn)實(shí)情況是，這樣的畢業(yè)生太少，大部分學(xué)生理論知識(shí)豐富，但動(dòng)手能力比較差，到技術(shù)崗位上不能勝任工作。所以改革教學(xué)模式，探索發(fā)展方向，讓畢業(yè)生符合企業(yè)和社會(huì)的需求，成為技校教學(xué)改革的重要課題。

目前，在我國(guó)技工學(xué)校教育體系中，理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是理論和實(shí)習(xí)教學(xué)都獨(dú)立開(kāi)課，弊端在于理論和實(shí)習(xí)沒(méi)有融為一體，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。而且在理論教學(xué)中很多內(nèi)容一旦脫離了實(shí)習(xí)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生們不易理解。所以技工學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、一體化教學(xué)的定義和意義

一體化教學(xué)就是理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，需要單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃和編制一體化課本，組建一體化教學(xué)師資力量，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般情況下，學(xué)校要組織教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，來(lái)實(shí)施一體化教學(xué)，使學(xué)生能及時(shí)吸收與消化所學(xué)理論知識(shí)和技能。其意義在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)校要想使培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力，就要使教學(xué)組織形式由以前的傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化，由固定教室、集體授課向室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間轉(zhuǎn)變，從而使一體化教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性與實(shí)用性。

二、技工學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的必然性

以前技工學(xué)校教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，兩者的教學(xué)目標(biāo)不同，又由兩位教師實(shí)施，這樣就造成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離，這對(duì)于學(xué)生掌握技能和知識(shí)存在不利影響。

首先，一般來(lái)說(shuō)，理論課教師不會(huì)教授實(shí)際操作，對(duì)于機(jī)床的操作知識(shí)很陌生，如果讓這些教師去教實(shí)習(xí)課，不但不會(huì)提高學(xué)生的技能水平，而且還可能會(huì)發(fā)生意想不到的狀況。而實(shí)習(xí)教師對(duì)理論知識(shí)又不是很熟悉，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)欠缺理論知識(shí)，不但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成負(fù)面影響。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。技工院校的學(xué)生都是一些初中學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，要想讓他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)很困難。如果理論和實(shí)習(xí)教學(xué)分離，不但學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，難上加難，所以技工學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)是必然。

三、一體化教學(xué)的實(shí)施

1.“雙師型”教師

技工學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)要想實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。傳統(tǒng)的理論教師只會(huì)講授理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手一竅不通，這樣的教師學(xué)校要進(jìn)行“雙師型”教師的培訓(xùn)，讓他們很快能適應(yīng)一體化教學(xué)。筆者學(xué)院機(jī)械加工系優(yōu)化師資配置，將部分專(zhuān)業(yè)理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段與方法，同時(shí)也提高自己的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。合理安排教師，原則上要求雙師型教師是“師傅型教師+理論教師”，既能提高自己的理論知識(shí)，也可提高自己的動(dòng)手能力，起到互補(bǔ)的作用。另外，學(xué)校還組織教師參加各類(lèi)短期培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，使教師更快勝任學(xué)校一體化教學(xué)。

2.編寫(xiě)一體化教學(xué)大綱與校本教材

過(guò)去，學(xué)校所用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與教材只適合分段式教學(xué)模式，對(duì)于一體化教學(xué)不太適應(yīng)。筆者學(xué)院根據(jù)學(xué)生狀況，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展一體化教學(xué)，組織各個(gè)系部編寫(xiě)適合技工學(xué)校學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、實(shí)習(xí)為根本原則的校本教材。到目前為止，學(xué)校編寫(xiě)了《數(shù)控車(chē)工車(chē)削技術(shù)》《數(shù)控銑工加工技術(shù)》《計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》等校本教材，取得了很好的效果。

3.實(shí)施一體化教學(xué)管理

進(jìn)行一體化教學(xué)必須制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。比如筆者學(xué)校機(jī)械加工系制定了機(jī)床的管理、機(jī)床的操作規(guī)程以及實(shí)習(xí)過(guò)程中突發(fā)事件處理等制度，要求在學(xué)生進(jìn)入一體化車(chē)間之前必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃瑤椭鷮W(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，防止意外發(fā)生。學(xué)校教師把學(xué)生組織起來(lái)，分成小組，幫助教師對(duì)量具和工具進(jìn)行管理。這樣既提高了學(xué)生的管理能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）