初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)影響因素分析

郭正星

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)階段國(guó)家深化素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)今各校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)存在一些問(wèn)題，本文在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重分析影響課程開(kāi)發(fā)的因素。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐；課程開(kāi)發(fā)；影響因素

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的一門(mén)必修課程，各校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，因缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍、缺乏資金、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解異同等，存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文分析了課程開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校及教師兩個(gè)方面因素進(jìn)行了分析：

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題分析

1、校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)

對(duì)于任意一個(gè)學(xué)校，校園是學(xué)生一天當(dāng)中呆的時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，在這個(gè)校園當(dāng)中，很多的教育資源沒(méi)有得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師沒(méi)有利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，大部分教師所開(kāi)發(fā)的課程，側(cè)重于學(xué)校以外的資源，特別是來(lái)源于生活中的教育資源，如彩虹雞尾酒、自制手工皂、自制酸奶等等。

2、社會(huì)上的教育資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要面向?qū)W生的生活，我們不能只注意在學(xué)校的課程資源，忽視了社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，如果是這樣，將導(dǎo)致學(xué)生與自然分離，與社會(huì)脫節(jié)，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然。社會(huì)上作為教育資源，可以開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容極為廣泛，如博物館、青少年宮、電視臺(tái)、氣象臺(tái)，學(xué)校附近的工廠、社區(qū)等都可以作為課程資源來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。充分利用本地的特色來(lái)開(kāi)發(fā)課程，會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)更有意義，而學(xué)生的個(gè)人能力、興趣愛(ài)好等也可以得到充分的發(fā)揮。

3、過(guò)度利用學(xué)科課程資源

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的影響，許多教師，尤其是數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物學(xué)，這些學(xué)科的教師，因?yàn)樵S多本身的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)太多關(guān)注，將實(shí)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)科課程特別是小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得的知識(shí)是間接的，它主要以學(xué)生的認(rèn)知為取向。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于其他學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的，具有很強(qiáng)的歸納能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的同時(shí)它又具備探究性的特點(diǎn)，它將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)獲得體驗(yàn)，從具體的情境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其良好的情感價(jià)值觀。

2 教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的影響因素分析

雖然學(xué)校的教師大部分是正規(guī)師范院校畢業(yè)，但高校內(nèi)并沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)這門(mén)學(xué)科，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，老師們都是從陌生到一知半解。學(xué)校缺少這方面的專(zhuān)業(yè)人才，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師的能力和素質(zhì)不盡相同，個(gè)別教師與課程資源開(kāi)發(fā)的要求也存在一定的差距。客觀上，學(xué)校缺乏資金的支持，教師在時(shí)間上也受限制，對(duì)課程開(kāi)發(fā)而已的確存在一定的困難。但從主觀上講，教師存在的這些些問(wèn)題也影響著課程開(kāi)發(fā)。

1、缺乏正確的工作態(tài)度

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中，最重要的應(yīng)包含開(kāi)發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度。開(kāi)發(fā)新課意味著除了完成自己正常工作之外，另外消耗大量精力和時(shí)間。部分教師存在嚴(yán)重的職業(yè)惰性，對(duì)自己已經(jīng)開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程相當(dāng)熟悉，不愿改變。沒(méi)有理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正含義，難以投入正確的工作態(tài)度，投入到課程開(kāi)發(fā)中去。再有，部分教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中缺乏與他人的合作，閉門(mén)造車(chē)而沾沾自喜，缺乏與他人有效的溝通合作，難以彌補(bǔ)自身的缺陷，不能很好的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，使得課程開(kāi)發(fā)存在很大不足。

2、部分教師缺乏全面的知識(shí)和能力

開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師不應(yīng)局限于自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，而要將多方面的知識(shí)相結(jié)合，如教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是涉及到開(kāi)發(fā)課程時(shí)所用到的課程目標(biāo)，課程的性質(zhì)，過(guò)程的設(shè)計(jì)，結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，這些是課程開(kāi)發(fā)所必須的條件。另外，教師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，缺乏背景性知識(shí)的了解，如學(xué)生現(xiàn)有的狀況，學(xué)校的硬件軟件條件，當(dāng)?shù)厮鶕碛械臍v史人文資源等，這些都是教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)的重要條件。同時(shí)，教師在開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程時(shí)，缺少對(duì)課程形式的把握，有些課程僅僅局限于學(xué)生感覺(jué)有趣好玩，沒(méi)有上升到一定的高度，缺乏創(chuàng)新和探究，忽略了此類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值。教師只有知識(shí)，沒(méi)有足夠的能力也是不夠的，倘若如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)就只是美好的愿望而已。

3、缺少課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)

好多教師認(rèn)為我只要教好課就可以了，課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校的事，是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)家的事，與自己無(wú)關(guān)，過(guò)分依賴他人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論專(zhuān)家。缺乏主人翁意識(shí)，思想上始終覺(jué)得自己是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的消費(fèi)者，只研究“怎么教”，不思考“教什么”的問(wèn)題。教師普遍缺乏“開(kāi)放、民主、科學(xué)”的課程觀念，缺少關(guān)心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展，共同參與課程開(kāi)發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心態(tài)。

3 學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的影響因素分析

不管是實(shí)踐基地還是其他各普通學(xué)校，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，一般都會(huì)受到上級(jí)政策、學(xué)校制度、設(shè)施設(shè)備、資金等因素的限制，眾多適合于學(xué)生的課程在這些因素的影響下，難以得到有效的開(kāi)發(fā)。

1、偏重課程的趣味性，忽視課程的價(jià)值趨向

教師們?cè)趯ふ艺n程資源時(shí)，往往把可以動(dòng)手、好玩、好吃的內(nèi)容作為首選目標(biāo)，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)學(xué)生充滿了誘惑力。但開(kāi)發(fā)的這些課程，華而不實(shí)，缺乏研究和創(chuàng)新，過(guò)多的注重了內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，忽視了引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的本質(zhì)，脫離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育初衷。而學(xué)校，因?yàn)槿の缎哉n程學(xué)生喜歡，滿意度高，所以這類(lèi)課程往往受到重視，

2、綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)等同于校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的一部分教師混淆了二者之間的概念，有些教師把二者當(dāng)做一門(mén)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，有些教師把二者區(qū)分的一清二楚，毫無(wú)關(guān)系。首先，兩種課程都需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)時(shí)所用到的一些技術(shù)和理念，二者都是可以使用的。校本課程可以包含綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。當(dāng)然，校本課程也具備實(shí)踐性的特征，這和綜合實(shí)踐活動(dòng)課有一定的相似之處。

3、應(yīng)試教育、升學(xué)壓力等因素影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)

在普通初中，升學(xué)率仍然是學(xué)校的頭等大事，學(xué)校過(guò)多的注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，素質(zhì)教育僅僅是一個(gè)空口號(hào)，這類(lèi)學(xué)校，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面明顯力度不夠。一是體現(xiàn)在學(xué)科的重視程度上。和升學(xué)密切相關(guān)的如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)校盡可能的投入人力物力財(cái)力，盡量向這些學(xué)科傾斜，在時(shí)間的安排上，這些學(xué)科占了將近一半，平時(shí)和升學(xué)無(wú)關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則被嚴(yán)重的壓縮，每周僅有一節(jié)甚至幾周一節(jié)的情況并不少見(jiàn)。二是體現(xiàn)在教師的待遇上。一些初中學(xué)校，語(yǔ)數(shù)外教師眾多，課時(shí)量小，但計(jì)算工作量多，福利待遇高；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師偏少，課時(shí)量大，反而記工作量少，福利待遇低。所統(tǒng)計(jì)工作量在年終考核、評(píng)先樹(shù)優(yōu)、職稱(chēng)晉升中都占一定的分?jǐn)?shù)。這嚴(yán)重打擊了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的工作積極性，也嚴(yán)重影響了此類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)力度。

參考文獻(xiàn)

[1]李臣之，帥飛飛.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施：現(xiàn)狀及影響因素》[J].天津市教科院學(xué)院，2011.02