提高課堂教學(xué)效果的基本途徑

摘 要：現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)存在著授課過于程序和模式化，授課信息負(fù)載過多以及教學(xué)功能相對(duì)單一等問題，應(yīng)該從保證知識(shí)量的更新與社會(huì)同步，使用靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實(shí)際生活貼近等方式上來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)方法；課件

如何達(dá)到好的教學(xué)效果，不同的課程會(huì)有不同的途徑，但是從最基本的來說，應(yīng)該保證知識(shí)量的更新與社會(huì)同步，使用靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實(shí)際生活貼近，這是達(dá)到教學(xué)效果最有效的途徑之一。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端

（一）授課過于程序和模式化

目前，在教學(xué)中大量使用多媒體成為慣例，但是慢慢地教員不在將多媒體做為教學(xué)的工具，反而被多媒體軟件所固定和模式，怠于臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或補(bǔ)充新的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法也不做多的思考，從而使教學(xué)實(shí)多停留在教員的單向灌輸和學(xué)員的被動(dòng)接受上，完全不利于啟發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)學(xué)員的能力。

（二）授課信息負(fù)載過多

目前的教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w的使用，大量的節(jié)約了輸出時(shí)間，教員一點(diǎn)鼠標(biāo)，內(nèi)容和要點(diǎn)瞬間就顯示出來，學(xué)員還沒來得及思考，又被其他文字和圖片所取代，使學(xué)員對(duì)講授內(nèi)容來不及消化。同時(shí)，教員在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，為提高學(xué)員興趣，過多追求多媒體的表現(xiàn)形式，花樣繁多的文字、顯示效果以及圖片等雖然大大地提高了學(xué)員的興趣，卻因?yàn)樾畔⒌呢?fù)載過多使學(xué)員難以也怠以進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。

（三）教學(xué)功能相對(duì)單一

隨著多媒體的大量使用，教員對(duì)多媒體的使用出現(xiàn)誤區(qū)，許多教員直接將多媒體作為電子黑板使用，要么是教材搬家，真接將教材的內(nèi)容復(fù)制粘貼；要么是情景重現(xiàn)，把收集的圖片和視頻進(jìn)行復(fù)制、重放，無論教員還是學(xué)員大家的關(guān)注的目標(biāo)全是計(jì)算機(jī)，與學(xué)員之間交流少。顯得教學(xué)功能過于單一，教學(xué)中仍然僅以傳授書本知識(shí)為初衷，很少把學(xué)員能力和素質(zhì)的發(fā)展作為主要目標(biāo)，使學(xué)員的能力和素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)仍然附著于書本知識(shí)教學(xué)背后的隱性目標(biāo)，即在知識(shí)教學(xué)的過程中附帶培養(yǎng)各種能力，學(xué)習(xí)知識(shí)為重，能力的培養(yǎng)的在其次。

2 提高課堂教學(xué)效果的基本途徑

（一）教學(xué)課件保證制作精細(xì)

課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要工作，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，，但是如果過于追求圖、文、聲、像并茂，或者為了吸引眼眼球，不惜花大量時(shí)間來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，力求與眾不同。這樣的思路不是不行，但是我們應(yīng)該始終記住課件是教員表達(dá)思想的一種形式，是為教員向?qū)W員傳授知識(shí)服務(wù)的，如果把過多的時(shí)間花在課件的制作上，而對(duì)于如何將知識(shí)系統(tǒng)深入思考，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行的知識(shí)的反芻和提升卻沒有時(shí)間卻思考，這時(shí)的課件可以說是精致，但不是精細(xì)。有的教員花了很多時(shí)間，力求把自己所講授的內(nèi)容變得明白易懂，亳無困難，比如說到名人、偉人一定要找出一張圖片，說到案例，一定來段視頻，這樣看起來課堂是有聲有色、熱熱鬧鬧，但是現(xiàn)有的大學(xué)學(xué)員已經(jīng)是成年人，而不是懵懂的孩子，這種將學(xué)員的腦力勞動(dòng)減輕到了極限的課件雖然精致，卻如經(jīng)過多次處理的食物，已經(jīng)沒有太多營養(yǎng)可言，是不能算精細(xì)的。精細(xì)的課件要求我們從學(xué)員的角度出發(fā)，既要使其具有興趣，同時(shí)也要本著讓學(xué)員自己去學(xué)習(xí)、去思考，在學(xué)習(xí)的過程中不是消極的接受，而需要不斷地進(jìn)行較復(fù)雜的的腦力思考活動(dòng)的目的，而一個(gè)課件，一堂課如果大家一看就明白就不再需要教員，也不再需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相對(duì)艱苦的課程，為了使學(xué)員獲得牢固的知識(shí)，能力有所提高，必須讓他們進(jìn)行思考。思考是自己的事情，他人是無法幫助的，教員的授課與課件都需要以此為指向，給學(xué)員能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的方法，或者說促進(jìn)思考是課件精細(xì)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，從而才能提高教學(xué)效果。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容上保證重點(diǎn)與更新

傳統(tǒng)的教學(xué)重在系統(tǒng)知識(shí)的傳授，從而得出結(jié)論。學(xué)員形成單純了解問題以及對(duì)此問題的正確答案是什么的簡單知識(shí)學(xué)習(xí)的思維，缺乏對(duì)問題“解”的思考和訓(xùn)練，更不用說是自己去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)員思維僵化，死記硬背，考試一過，重頭來過。而現(xiàn)代教學(xué)傳授書本知識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)一個(gè)很小的功能，而通過傳授書本知識(shí)給人以智慧，教會(huì)學(xué)員思維才成為教學(xué)的重中之重。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，摸清學(xué)員存在的疑點(diǎn)，在重點(diǎn)問題上展開，在難點(diǎn)問題上突破，在疑點(diǎn)問題上解扣，給人以新的啟示。同時(shí)為吸引學(xué)員的興趣，這些重難點(diǎn)知識(shí)也應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展的發(fā)展變化而不斷更新，讓各種新的發(fā)現(xiàn)、新的成果用以支持教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與新穎，也必然會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)員的思考。

（三）教學(xué)形式上保證洞察與變化

多媒體教學(xué)，可以使抽象的東西變得具體，從而促使學(xué)員知識(shí)的理解和掌握。但是，前面我們已經(jīng)講過，多媒體教學(xué)，由于是事先做好，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展是無法完全估量的，容易出現(xiàn)被事先設(shè)計(jì)好的模式束縛教員和學(xué)員思維的弊端。長此下去，導(dǎo)致教和學(xué)雙方的思維定式和懈怠。因此在教學(xué)課堂上教員應(yīng)該保持對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的洞察力[2]。在課堂上，教員要從學(xué)員的反映來迅速評(píng)判學(xué)員的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)員的反映，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，而不是單純的依靠多媒體或者某種教學(xué)方式，一個(gè)好的教員，他具有覺察和把握課堂情況發(fā)展的能力，能從一節(jié)課的每個(gè)階段的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的重組和知識(shí)的邏輯重新出積習(xí)難改，讓學(xué)員在知識(shí)的海洋里翱翔，并在不知不覺中讓學(xué)員受到感染。因而，我們不應(yīng)該局限于某種形式的教學(xué)，而應(yīng)該用實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容來決定形式，最好把手段“模糊”一些，實(shí)際上就是不要刻意去追求教學(xué)方法。因?yàn)榻虇T一旦將教學(xué)的注意力聚集在這“法”那“法”上，不能隨機(jī)應(yīng)變，方法單一、呆板，硬抓住一種“模式”不放，其結(jié)果是不言而喻的。只有在教學(xué)形式上保證洞察與變化，才可能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱依萍.從游戲精神的視角看高職英語課堂活力的缺失[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：15.

[2]謝捷.情景體驗(yàn)教學(xué)法：英語課堂活力的催化劑[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：20.

作者簡介

劉穎（1975-），女，四川資陽人，武警警官學(xué)院政治法律系副教授，研究方向：法學(xué)及軍事法學(xué)。