竺財行
近幾年各省的美術(shù)聯(lián)考及重點院校的美術(shù)考題,大多都是以文字為形式的開放式命題。如2013年山西省的素描試題:中年男子正面和高腳杯(默寫),13年浙江省的速寫試題:背影,照片,勞動中的工人(3人)。從歷年部分考試信號梳理,似乎可以看出,文字性命題最大的優(yōu)點就是給了考生更大的發(fā)揮空間,余地更大??忌梢愿鶕?jù)文字材料所提供的內(nèi)容,從實際出發(fā),充分挖掘自己的想像力,創(chuàng)造自己的畫,表現(xiàn)出自己的理解;可以自主選擇,繪出自己的寓意,實現(xiàn)自己真實情感的表現(xiàn),在創(chuàng)作上自由馳騁。當然,也不是說,了解了命題創(chuàng)作,就肯定能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。實際上,目前高三美術(shù)班的學生,有的雖然略懂這些特征,但在實際創(chuàng)作過程中仍然存在諸多失誤,依然有存在無從下筆的現(xiàn)象。下面依據(jù)這些年的考題,歸納出命題創(chuàng)作考試中學生的五大常見失誤現(xiàn)象,并提出相應(yīng)的對策。
一、常見失誤之一:模式固定,畫面呆板
有些考生到考時缺乏自信,平時訓練不當,缺少針對性練習,是其主要原因(大抵是指導有誤),于是,為了求穩(wěn),便準備了一個以不變應(yīng)萬變。就是日常練習時都用同一張構(gòu)圖,靠熟練來達到效果。如果試題里提供了材料,有固定的元素要求,就把早已準備好的 “固定模式”強行融入其中,依然套用平時練習的固定形式,再往試題上靠。這樣出來的作品必定是呆板的,并且畫面毫無活力,缺乏創(chuàng)新,甚至出現(xiàn)畫面內(nèi)容孤立,寓意不清的尷尬境地。那怎么還能創(chuàng)作出生動、個性的作品呢?
對應(yīng)策略:
1、讀懂默寫與命題創(chuàng)作的區(qū)別
默寫也是一種以文字命題的考試形式,但它一般是直接要求你作某一類型的作品,明確的告知要畫的是什么內(nèi)容,這類考試類型是必須依照要求選定的內(nèi)容來畫的。比如:浙江省2014年美術(shù)統(tǒng)考/聯(lián)考考題,素描人物頭像默寫,內(nèi)容為老年婦女四分之三側(cè)面頭像,并且對形體比例、結(jié)構(gòu)、造型、年齡特征、表現(xiàn)力、畫面構(gòu)圖、方法和技巧等都有明確的要求。
近幾年,中國美術(shù)學院為了全面考察考生的美術(shù)基本功,在??伎颇康脑O(shè)置上新增了一門速寫,這樣考生的瞬間感受、把握的能力更能充分體現(xiàn)。了解美術(shù)專業(yè)考試的人都清楚,中央美術(shù)學院有四門考試科目,特別是“命題創(chuàng)作”,一直保留至今,成為中央美術(shù)學院必考的項目,考試的難度也因此大增。
2、發(fā)揮材料的作用
材料不僅是創(chuàng)作的觸發(fā)點,也是立意的根據(jù)。
如:中央美院2008年國畫專業(yè)考題為:《雪》。首先:緊扣主題,山、水、石表現(xiàn),畫面中有流水、房屋。其次:以人物表現(xiàn),畫面中不得多于4人,不得少于3人。最后:以花卉形式表現(xiàn),畫面中不能只有一種花卉,且要有鳥窩?!边@幾點要求就是“命題創(chuàng)作”的主要構(gòu)成材料,通常來說,命題創(chuàng)作不管怎樣表達,都需要點明材料。默寫也給材料,但這材料是作為考生立意的基礎(chǔ),以此為基礎(chǔ),創(chuàng)造一定的寓意,而不是作為創(chuàng)作的最終目標。
3、入題方式
命題創(chuàng)作必須按照材料所要求的來進行創(chuàng)作,考生必須正確地理解試題寓意,依托自己平時對生活的認識和理解,運用繪畫的形式進行表現(xiàn),最大化的挖掘自身藝術(shù)想象力。理解材料所提供內(nèi)容,簡明扼要的點出主題,引出創(chuàng)意概念。學生對于事物的認知模式比較單一,普遍趨同,所以要更加注重運用開放思維。而命題創(chuàng)作本身就是在考察考生的創(chuàng)造性,考的就是能否多角度、多方位來體現(xiàn)創(chuàng)新精神和表現(xiàn)能力。就更要求考生具備發(fā)散性思維。
4、平時訓練
目前,在一部分美術(shù)培訓機構(gòu)中,都覺得:“訓練‘創(chuàng)作的時候沒到,還早?!钡堑鹊阶詈鬀_刺階段,時間上就比較匆忙了。通常就是設(shè)置幾個模擬試題,讓學生突擊練習一下。這類型的創(chuàng)作課對于大部分培訓班來說,出于成本考慮,都不會特意去開。他們覺得,通過短期的訓練意類考題,讓學生靈活運用是很難見效的,還不如做一個模板,照摹照搬來的簡便,天天死記硬背更加實用。套題背題,成了大批考生最有效的解決辦法,同時成了這種應(yīng)試方式的犧牲品,也難怪許多美術(shù)類專業(yè)學校, “忍痛”放棄了有這一門考試科目的學校。
賴聲川是臺灣著名的戲劇導演,他曾說過這么一句話:“我沒有空余的時間,但我的工作,就像在玩。”他的導演方法就是“玩”——即興創(chuàng)作。然而,也就是即興部分,往往也是觀眾掌聲最大和回饋笑聲最多的時候。
同樣道理,“命題創(chuàng)作”也是藝考中的即興創(chuàng)作,對于生活中的各種變化必須要有靈敏的觸覺,不管是一個小的變遷,還是平日里的市井生活,能及時捕捉并精心整理,最終編繪進作品里。
確實,“命題創(chuàng)作”對于那些思維活躍考生來說,優(yōu)勢很明顯,但對于墨守成規(guī)的考生來說,只能做到寓意準確,就無緣創(chuàng)意了。
二、常見失誤之二:審題有誤,遠離題意
一般說來,創(chuàng)作類審題考生不太會離題。但就因為題意范圍大,于是有的考生掉以輕心,忽略了審題的重要性,畫出來的作品遠離題意。如中央美院2008年造型專業(yè)命題創(chuàng)作的考試題目《影子》,就是在論“創(chuàng)新”問題。結(jié)果是很多這顯然缺乏創(chuàng)造性,遠離題意了。因此,這部分只會“應(yīng)試”的考生,被淘汰出局也就不足為奇了。
對應(yīng)策略:
抓好審題這一環(huán)節(jié)。命題創(chuàng)作在內(nèi)容上仍有一定的限制,在各類考試中都有所凸顯,目的就是為了防止考生猜題、押題、套題。可以肯定,在以后的高考題中還會加大靈活性,對于考生的綜合能力實行全方位考察。從畫面中看學生真正的才能,檢驗考生想法和創(chuàng)意。例如,出《三代人》這么個考題(圖1),我們怎么去審題?三代人,小到可以是師徒三代人,大到可以是社會發(fā)展前進中的三個時代,大小都能呈現(xiàn)。因此,必須有一個認真的審題過程,打開思路,充分發(fā)揮自身的藝術(shù)想法和創(chuàng)作能力,擴大選材的范圍,避免進入墨守成規(guī)的套路。
三、常見失誤之三:思路不清,結(jié)構(gòu)混亂,主題模糊
由于命題類試題本身可以表現(xiàn)的范圍很廣,加上考試時的緊迫感,很多考生還沒組織素材就慌忙動筆,結(jié)果是想到什么畫什么,東拼西湊,導致邏輯混亂,主題不清,畫面內(nèi)容缺少聯(lián)系。
對應(yīng)策略:
立意過程,實質(zhì)上就是對于日常積累的提煉。立意上的失誤主要有三種傾向:一是題材過大,思路太廣;二是構(gòu)圖缺少章法,結(jié)構(gòu)松散;三是繪畫基礎(chǔ)不夠扎實,表現(xiàn)存在難度。平時練習多選不同的題目去做,每次訓練后,都要主動與老師進行交流,學習其他同學立意、表現(xiàn)技法。比如選造型類的,會出《公交站》、《工業(yè)區(qū)》等之類題(圖2)。如清華大學美術(shù)學院2013年考題,設(shè)計專業(yè),色彩(命題創(chuàng)作)3小時“窗外的景色”,素描是路燈下的自行車,速寫考的是野餐??荚嚲褪窃跍y試考生的審美、觀察能力,基本知識的掌握程度、感覺的敏銳程度。其中的速寫更是在測試考生對對象的觀察、概括和準確的表達能力。
一幅換面的創(chuàng)意的是很難通過客觀的方式去判斷,但畫面的構(gòu)圖是否巧妙,畫面的整體效果是否強烈,通過畫面的形式是否能夠打動觀眾,這個是改卷老師客觀能感受和判斷的。
四、常見失誤之四:內(nèi)容缺少真情實感
清華2009年設(shè)計專業(yè)的考題就是以"溫馨"為題表現(xiàn)創(chuàng)意,要求平面,立體各一幅,都要上色。但是近幾年各類??荚嚲碇?,真正能打動人的作品確實太少。很多都是平淡無奇,要么就依靠背景來湊。在實際評分中 ,感情缺少的作品分數(shù)會大幅下滑。
對應(yīng)策略:
繪畫創(chuàng)作猶如寫文章。唯有不同的只是寫作以文字表述。繪畫創(chuàng)作通過發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力,以畫來表現(xiàn)情感。
在寫文章的時候,從立意到遣詞,作者都會把心窩里的喜怒哀樂傾注于文字上。因為只有這樣,才能真正意義上表現(xiàn)出真情實感,然而這種情感只有對客觀事物反復體察、認識的基礎(chǔ)上才能獲得。
五、常見失誤之五:表現(xiàn)單一,沒有特色
不少同學并未真正重視畫面的表現(xiàn)形式,有的雖然重視但顯得單一,更多的是一般化,沒有特色,沒有意蘊,不吸引人。
對應(yīng)策略:
表現(xiàn)單一,沒有特色。具體表現(xiàn)在工具與技法。當然,并非所有的試題都適合用新型繪畫工具及特殊技法,但是在平時訓練時必須去嘗試,以期望找到一種適合自身的更有效的方法。有創(chuàng)新才有收獲。
“創(chuàng)作”的訓練是長期的,“創(chuàng)意”更是靠知識的積累,尤其在高中美術(shù)教育階段,要善于調(diào)動學生對生活的熱情,更應(yīng)培養(yǎng)他們觀察生活的能力,不斷積累素材,培育這些珍貴的藝術(shù)“苗頭”。
(奉化市江口中學 浙江寧波)