高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸和對策

林大專

長春藥學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春130031

高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸和對策

林大專

長春藥學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春130031

“學(xué)徒制”是培養(yǎng)人才的模式之一，是我國最早的藥學(xué)人才成長途徑。這種教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生更好地融入到醫(yī)務(wù)工作當(dāng)中，而且能夠?qū)⒄嬲募寄芎头椒ǖ靡詡鞒?。但隨著教育體制改革的不斷深化,現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在實施的過程中也存在著瓶頸，如何突破這些瓶頸就是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的難題。該文就現(xiàn)代學(xué)徒在高等職業(yè)教育實施過程中在理念上存在一定誤區(qū)、缺乏明確的法律法規(guī)、教學(xué)評價機制不健全等方面存在的瓶頸進行分析，并提出了突破這些瓶頸的相關(guān)對策，以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中得以有效實施的目標。

現(xiàn)代學(xué)徒制;高等職業(yè)教育;實施瓶頸;突破對策

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育一直以來所堅持的辦學(xué)方針，目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會本領(lǐng)和技能，從而能夠在社會中立足，更好地為社會服務(wù)。藥學(xué)職業(yè)教育更是對學(xué)生的“德行與技能的統(tǒng)一、理念與行動的統(tǒng)一、經(jīng)驗與反思的統(tǒng)一”的培養(yǎng)目標有著更高的要求。而將傳統(tǒng)的學(xué)徒制融入到現(xiàn)代藥學(xué)職業(yè)教育當(dāng)中不僅成為了技能型人才的重要培養(yǎng)模式，而且保證了藥學(xué)技能知識的傳承和發(fā)展，對于推進產(chǎn)教結(jié)合與培養(yǎng)高素質(zhì)人才都具有十分重要的意義。但是在學(xué)徒制教學(xué)模式融入到現(xiàn)代職業(yè)教育的過程中卻存在著制約其發(fā)展的瓶頸，如何能夠突破這些瓶頸，就是當(dāng)前職業(yè)教育迫切需要解決的難題。

1 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制對于推動校企融合起到了十分重要的作用。例如本人的工作單位，為了在激烈的人才競爭中培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，并且能夠順利進入校企合作單位工作，我校率先推行學(xué)徒制的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要以校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式開展，在學(xué)徒制推行之后，學(xué)生通過觀察師傅的診斷與治療的過程，學(xué)習(xí)到目標技能的“大概模型”，并了解使用技能的關(guān)鍵所在，促進了學(xué)生自身的發(fā)展。各個企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式也表示很感興趣，并表示十分希望與學(xué)校在后續(xù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上開展深度合作。學(xué)徒制不僅實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的有效對接，而且滿足了企業(yè)對人才的需求。

2 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸

2.1 在理念上存在一定誤區(qū)

政府、企業(yè)、學(xué)校以及教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的重要因素，但是在實施學(xué)徒制的理念上卻存在著一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①部分地方政府部門沒能從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系以及職業(yè)教育發(fā)展新視角來重視現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。②企業(yè)由于其對于學(xué)徒班的學(xué)生畢業(yè)之后不在本企業(yè)就業(yè)的擔(dān)心從而缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，思想認識較為狹窄，忽視了企業(yè)為整個社會的經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任與使命。③高等職業(yè)學(xué)校由于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施會為之前穩(wěn)定的學(xué)校管理模式帶來沖擊與變革，以及在實施過程中必然花費大量的時間、物力、財力等因素，使學(xué)校在實施學(xué)徒制的問題上缺乏實施的動力與熱情。④現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)校教育所實施的形式、制度以及內(nèi)容等方面在一定程度上都發(fā)生了變化，使得教師與企業(yè)師傅對于自身應(yīng)該承擔(dān)的工作感到迷茫和困惑，從而缺乏相應(yīng)的知識儲備和技能訓(xùn)練。

2.2 缺乏明確的法律法規(guī)

將現(xiàn)代學(xué)徒制融入到高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容之中，必須以政府政策的支持以及投入的經(jīng)費、企業(yè)參與職業(yè)教育的整體過程為支撐要素。隨著教育改革的不斷深化，部分學(xué)校來使踐行著學(xué)徒制的應(yīng)用探索，但是即使教育部高度重視現(xiàn)代師徒制的試點工作，但是從國家層面上卻存在著一定的弊端[2]。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①缺乏對現(xiàn)代學(xué)徒制的調(diào)控。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律規(guī)定大多都是以校企合作以及工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容。在總體上相對來說較為宏觀。國家以及各級地方的相關(guān)法律法規(guī)中，并沒有澄清一些重要的法律關(guān)系，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)定也不夠明晰[3]。例如，其中對于現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)生”在身份問題就沒有明確的限定。使現(xiàn)代學(xué)徒制無法進行有效的具體操作，從而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校教育中的實施效果。近年來，我國倡導(dǎo)職業(yè)教育與企業(yè)進行合作，但卻往往促使學(xué)校與企業(yè)之間的合作演變成與感情相關(guān)的偶然性支持，甚至一部分已經(jīng)淪為短期的功利性資助。用人企業(yè)作為高等職業(yè)教育評價的第三方，卻始終缺乏調(diào)控職業(yè)學(xué)校的利器，從而使得我國的職業(yè)教育長時間以來都沒有取得任何實質(zhì)性的發(fā)展。②缺乏具體的創(chuàng)新舉措。由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育建立時間相對較短導(dǎo)致其文化氛圍比較貧乏，尤其缺乏對企業(yè)的激勵以及產(chǎn)權(quán)機制的創(chuàng)新[4]。多數(shù)企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)教育及其培訓(xùn)制度的認識不夠，公民意識與社會責(zé)任感也不強。長期缺乏參與職業(yè)教育責(zé)任與義務(wù)的擔(dān)當(dāng)精神。而且，企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中無從獲得財政補貼稅收減免等方面的經(jīng)濟輔助，導(dǎo)致了企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的熱情。同時，在學(xué)生到企業(yè)進行學(xué)習(xí)的過程中，其所獲得的合理報酬并未有與之相應(yīng)的較為明確的激勵和支持政策。正因為缺乏創(chuàng)新舉措的支持，導(dǎo)致我國現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中缺乏基本的保障機制。

2.3 教學(xué)評價機制不健全

現(xiàn)代學(xué)徒制主要以交替式作為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式在實施的過程中呈現(xiàn)出更加靈活與富有彈性等特點?，F(xiàn)代學(xué)徒制進一步深化了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對教學(xué)評價制度的改革也提出了新的要求。而企業(yè)作為當(dāng)前學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要場所，以職業(yè)院校以及培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)知識作為技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，但是校企在對工作進行管理、監(jiān)督與評價以及認定學(xué)分、制定教學(xué)計劃等方面卻過于注重形式[5]。尤其是在對學(xué)生進行教育的實施階段缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評價管理機制。絕大部分的院校在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的過程中都降低了責(zé)任意識，認為學(xué)生在實習(xí)之后就不必再對其進行教育與管理。所以學(xué)校和老師在對學(xué)生的頂崗實習(xí)任務(wù)進行評價時僅以企業(yè)出具的證明為依據(jù)。同時，企業(yè)卻認為考核評價是學(xué)校老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并且對考核評價采取應(yīng)付、無所謂的態(tài)度。從而導(dǎo)致了實習(xí)考核與實踐教學(xué)過于注重形式的局面，使得學(xué)校和企業(yè)缺乏對學(xué)生實習(xí)過程的雙重指導(dǎo)和管理，并且缺乏對學(xué)生在實習(xí)的實踐過程中的科學(xué)全面的評價。

3 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制突破瓶頸的對策

3.1 加強對先進職業(yè)教育理念的引導(dǎo)

一個國家的職業(yè)教育直接影響到其社會經(jīng)濟的發(fā)展。高等職業(yè)教育在實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的過程中，必須加以宣傳和引導(dǎo)[6]。高等職業(yè)教育只有在做到職業(yè)技能與道德文化修養(yǎng)均衡發(fā)展的前提之下，才能受到社會更廣泛的關(guān)注和認可。在一定文化環(huán)境中才存在著教育，因此，職業(yè)院校與企業(yè)單位理應(yīng)不斷借鑒和學(xué)習(xí)流傳了數(shù)千年的傳統(tǒng)“師徒”文化的精髓，而推行和實施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式正是對其的接納和傳承。通過對進行校企合作成功的試點進行網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等媒介的宣傳與推廣以及建立一系列的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)改革的鼓勵機制，來提升現(xiàn)代師徒制的社會形象和公眾影響力。再由政府對其進行廣泛的推廣與鼓勵，并將其所獲得成果計入到學(xué)校和企業(yè)的績效考核之中，通過建立地方各層次的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)成果激勵制度，來對取得重大成果的個人及單位進行精神和物質(zhì)上的獎勵，從而實現(xiàn)引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念的目標[7]。

3.2 完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律法規(guī)

任何一種行為都必須以制度或法律的方式加以約束，現(xiàn)代學(xué)徒制也是如此。為了能使其呈現(xiàn)出兩性發(fā)展的態(tài)勢就對其做出強制性的要求和規(guī)定。對于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式相關(guān)法律法規(guī)的完善，本文提出了以下兩方面的建議：①通過對促進校企合作、職業(yè)教育細則等方面法律法規(guī)的完善，來確立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)培訓(xùn)的法律地位，使企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生明確各自的權(quán)責(zé)利益關(guān)系，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的試行和推廣提供法律依據(jù)與法律保障。②通過地方政府具體規(guī)章政策的出臺，來鼓勵企業(yè)接收實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生。將企業(yè)參與職業(yè)教育、校企合作等舉措作為考核企業(yè)資質(zhì)年審與升級審批的重要指標，并減免或補貼學(xué)生實習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)單位。其二，將對學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)納入企業(yè)員工職稱的評定指標，并獎勵通過指導(dǎo)使學(xué)生取得優(yōu)異實習(xí)成績的企業(yè)或個人。

3.3 建立健全全面科學(xué)的評價機制

在教學(xué)管理的過程中，必須做到工學(xué)的合理銜接。然而，隨著教育教學(xué)模式的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂為中心的評價機制已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會的需求[8]。因此，必須對現(xiàn)行的評價機制進行更新與完善，實行由校企雙方共同參與的兼具合理性與科學(xué)性的評價機制。為此，該文從以下方面進行簡要論述：

①實行過程考核制度。設(shè)計符合學(xué)生特點的培養(yǎng)方案，通過對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況進行定期考核，并結(jié)合特定的工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)目標，來對學(xué)生進行及時的溝通與反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)的過程中得到有效控制。

②實施發(fā)展性學(xué)習(xí)評價。就是指對學(xué)生的長遠發(fā)展做出評價。重點突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文化道德素養(yǎng)等方面的評價，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)等做出可持續(xù)發(fā)展方面的評價。這種評價制度應(yīng)在校企合作中得到貫徹落實，并將其體現(xiàn)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的各個環(huán)節(jié)之中。

4 結(jié)語

通過上文對現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育中的實施現(xiàn)狀及其在實施過程中的瓶頸分析可知，高等職業(yè)教育對于學(xué)徒制的教學(xué)理念的理念上存在一定的誤區(qū)，對于學(xué)徒制的教學(xué)意義也不夠重視，由于沒有相關(guān)的法律法規(guī)，使得學(xué)徒制在高等職業(yè)教育的應(yīng)用過程中存在著諸多瓶頸，對于學(xué)徒制的教學(xué)評價機制也不夠科學(xué)，由此提出了加強對先進職業(yè)教育理念的引導(dǎo)、完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律法規(guī)、建立健全全面科學(xué)的評價機制等解決對策，以達到促進現(xiàn)代學(xué)徒制更快更好發(fā)展的目標。

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[2]何靜,李鳳明.招生視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的改進策略——基于廣東省高職院校的調(diào)查研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015（4）:12-16，27.

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Bottleneck and Strategy of Modern Apprentice System of Higher Vocational Education

LIN Da-zhuan
Changchun Pharmaceutical College,Changchun,Jilin Province，130031 China

The apprentice system is one of the models of cultivating talents and the earliest growth path of pharmacy talents,which can not only make students better integrate into the medical work,but also inherite the true skill and method, but with the constant deepening of education system reform,there are also bottlenecks in the implementation course of modern apprentice system,how to break through these bottlenecks is the difficult issues needing to urgently solved by the current occupational education,and the paper analyzes the bottlenecks of a certain misunderstanding in concept,lack of specific law and regulations,imperfect teaching evaluation mechanism and puts forwards the related strategies in order to promote the effective implementation of the modern apprentice system.

Modern apprentice system;Higher vocational education;Implementation bottleneck;Solution

R19

A

1672-5654（2017）01（a）-0108-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.01.108

2016-10-09）

林大專（1978.7-），女，吉林蛟河人，碩士研究生，副教授，主要從事藥學(xué)相關(guān)工作。