初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略分析

楊進(jìn)美

摘要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是構(gòu)建有效課堂的第一步。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性興趣養(yǎng)成以及英語(yǔ)能力提高，課堂導(dǎo)入作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教學(xué)工作者優(yōu)化設(shè)計(jì)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，以正確的教育理念指導(dǎo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于課堂導(dǎo)入有承上啟下的作用，于上，溫故;于下，知新，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以教學(xué)環(huán)節(jié)承接需求作為依據(jù)，減少設(shè)計(jì)工作中的失誤。本研究以初中英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)為例，分析有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)方法，旨在優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入環(huán)節(jié);初中英語(yǔ);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0139-01

引言

依托學(xué)生已具備的知識(shí)要素和興趣特點(diǎn)，教學(xué)者設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生提供新知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，旨在用“已知”開(kāi)啟“未知”，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給課堂教學(xué)指導(dǎo)方法的影響，我們發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，很多教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠重視，在教學(xué)導(dǎo)入方法上也缺乏科學(xué)性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量造成消極影響。初中英語(yǔ)教學(xué)由于語(yǔ)言環(huán)境缺乏，學(xué)生興趣不足，因此英語(yǔ)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要致力于以學(xué)科的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，緩解外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮……

1.聯(lián)系新聞趣事，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

新聞趣事導(dǎo)入能夠第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生興趣，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)該積極參與英語(yǔ)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將新聞趣事融入到導(dǎo)入過(guò)程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，找到導(dǎo)入內(nèi)容的切入點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣[1]。如在《Accidents》的單元內(nèi)容教學(xué)中，本單元圍繞學(xué)生日常生活中可能發(fā)生的事故，比如說(shuō)日常生活、交通、運(yùn)動(dòng)、廚房等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，強(qiáng)化自我保護(hù)，減少意外事故對(duì)自己的傷害，保護(hù)自己，同時(shí)禁止傷害他人;此外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的形象力和創(chuàng)造力，參與情景模擬，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;以祈使句作為主要句型引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言交際;提高學(xué)生辨別是非和識(shí)別危險(xiǎn)的能力。結(jié)合課時(shí)教學(xué)要求，我們可以以新聞視頻作為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞中關(guān)于青少年意外傷害事故的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，起到全面滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。

2.新舊知識(shí)銜接，討論式導(dǎo)入

討論式教學(xué)導(dǎo)入指的就是在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以合適的課題引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，逐步過(guò)渡到課時(shí)教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接關(guān)系。討論式導(dǎo)入方法利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際和思維能力，起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)組織過(guò)程中，可以合理應(yīng)用討論式導(dǎo)入方法[2]。如《Sports》這部分內(nèi)容中的Unit3“Language in use”的單元指導(dǎo)中，首先可以給學(xué)生播放關(guān)于各種球類的視頻，給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，為下一步教學(xué)指導(dǎo)做好鋪墊。然后設(shè)計(jì)“free talk”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由討論，如“Whats your favourite sport？Why？”，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了第一單元的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入效果比較理想。

3.結(jié)合生活話題，生活化導(dǎo)入

新課改影響下，生活化教育理念深入人心，在英語(yǔ)教學(xué)中融入生活化教育理念可以幫助有效消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的距離感，降低語(yǔ)言理解難度，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。在生活化教育理念引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出了生活元素，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生比較熟悉的素材，強(qiáng)化引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力[3]。比如說(shuō)常見(jiàn)的節(jié)日、天氣、飲食等話題，都可以作為導(dǎo)入內(nèi)容，如在指導(dǎo)《The Weather》相關(guān)單元教學(xué)的時(shí)候，該模塊主要以天氣為話題，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容集中在對(duì)天氣情況的介紹上，和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，便于開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)生在描述天氣的過(guò)程中需要以may/might表示可能性和動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)，并且要具備用動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)的句式來(lái)表達(dá)“何時(shí)是去何地的好時(shí)候”。立足該模塊的主要教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置情景，以學(xué)生熟悉和喜歡的“網(wǎng)紅打卡地”作為話題突破口，引導(dǎo)學(xué)生介紹不同“網(wǎng)紅打卡地”的天氣情況，逐步引入教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著設(shè)計(jì)教學(xué)方案的任務(wù)，立足課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的流程設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠關(guān)注，新課改影響下，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些不足，逐步深化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)水平。本文以初中英語(yǔ)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，分析了幾點(diǎn)策略，希望能夠助力初中英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冰霞，張慧琪.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的探究[J].中學(xué)課程資源，2018，21（11）：110-111，115-116.

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[3]楊嫚，張佳玉.對(duì)初中英語(yǔ)課堂情境導(dǎo)入教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，21（26）：238-240，242-243.