以人為本高職學生管理體系的構(gòu)建機制

韓聰

摘 要：對于高職院校來說，學生管理體系的完備與否對自身的辦學水平、人才培養(yǎng)水平都有著直接的影響，在以人為本思想的影響下，構(gòu)建以人為本的高職學生管理體系有著重要意義。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職;管理體系

高職院校在學生管理工作中，樹立以人為本的思想必須關(guān)心、理解學生，尊重學生的個體差異，尊重教育規(guī)律以及學生的身心發(fā)展規(guī)律等，只有這樣學生管理體系才能不斷完善，學生管理工作才能更好開展[1]。

一、高職學生管理中存在的問題

（一）教師員工素質(zhì)問題

在高職院校中，尤其是那些由中專學校升級成的高職院校，學生組成更加復雜、管理工作難度更大。很多教師不能主動進行學生工作的研究，自身也不具備學生管理的理論以及系統(tǒng)科學的管理教育方法，導致了高職院校的學生管理工作更加困難。在年齡、技術(shù)結(jié)構(gòu)等方面存在一些問題，有的高職院校的教師中臨近退休的以及新進的員工相對較多，缺乏中青年骨干教師，而且教師的學歷參差不齊，致使高職院校的學生管理面臨著不小的問題。

（二）傳統(tǒng)學生管理體制問題

我國高職院校的學生管理工作相對滯后，深受傳統(tǒng)管理模式的影響，與高職院校應有的管理水平擁有一定的距離，學生管理體制有待完備。而學生管理工作是學校工作的重要組成部分，因此必須努力創(chuàng)建與高職院校自身發(fā)展相適應的制度規(guī)范，并對其進行不斷完善。

（三）學校管理機構(gòu)問題

在行政機構(gòu)設(shè)置上，很多高職院校都缺乏合理性，導致職能發(fā)揮定位不準、人財物嚴重浪費等，這些都極大地削弱了一線教師的工作熱情。為此高職院校在學生管理中，必須轉(zhuǎn)變管理觀念，對工作的基本規(guī)律、任務等進行深入研究，只有這樣才能保證高職院校學生管理工作的順利進行。

二、以人為本高職學生管理體系的構(gòu)建

（一）調(diào)動機制

高職院校在過去的學生管理工作中，僅僅把學生看作管理的對象，學生的主觀能動性被忽視。隨著新的管理理念的深入，學生既是客體又是主體。因此調(diào)動學生的積極性，使其參與到管理工作中顯得十分重要。高度集權(quán)、適度分權(quán)是兩種管理權(quán)力的分配模式，其中高度集權(quán)模式下，管理和紀律嚴格，獎罰分明，目標、行動統(tǒng)一，力求達到工作的高效率;在適度分權(quán)模式下，注重科學管理以及學生參與，把個人利益與組織利益聯(lián)系起來，使學生為實現(xiàn)共同目標努力，從而實現(xiàn)組織的高效率[2]。當前的政治、社會環(huán)境下，學生的自我意識在不斷提高，因此適度分權(quán)，引導學生積極參與更為重要。

（二）激勵機制

在調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識中，激勵有著重要作用。馬斯洛的需要層次理論證明，人有生理、安全等方面的需要，所以激勵機制必須多樣化。目標激勵模式、獎懲激勵模式、自我管理激勵模式等是當前學校管理中較為常用激勵機制。各高職院校在學生管理中可以根據(jù)自身的具體情況選擇一種模式或者幾種模式，在運用這些模式中，要充分發(fā)揮心理效應的積極作用，防止其消極作用的影響。

（三）組織機制

高職院校要想保證學生管理活動的高效有序同時促進組織目標的實現(xiàn)，就要在組織體系中創(chuàng)建相應的管理層次，并針對不同的管理層次，設(shè)置管理職責、規(guī)范、標準，安排工作任務，賦予工作權(quán)力，從而形成適宜組織管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)組織管理機構(gòu)中每個人的具體情況，使他們都能夠到適合自己的管理層次和崗位上，即以能力對應原則為依據(jù)，力求每個人都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。根據(jù)上述原則高職院校的學生管理者需要利用不同的途徑，創(chuàng)建靈活的機制，實現(xiàn)班務管理、課業(yè)管理等的人本化。

三、以人為本高職學生管理體系的構(gòu)建對策

（一）提高素養(yǎng)

人的行為取決于意識，所以要想深入貫徹以人為本的理念，就必須擁有高素質(zhì)高修養(yǎng)的管理者[3]。我國有很多中專升級成的高職院校，它們的管理模式深受中專時期的影響，而那種模式與高職學生的身心發(fā)展特點是不相適應的，所以高職院校必須努力通過多種途徑轉(zhuǎn)變教育管理者的思想。

（二）更新理念

高職院校要在教學、行政管理等各項工作中都注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，努力為學生創(chuàng)建以人文本的環(huán)境，倡導和踐行以人為本的教育管理理念。

（三）權(quán)利分散

高職院校在學生管理工作中要注重調(diào)動學生的積極性并引導學生在自我管理中學會自我調(diào)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，學生已經(jīng)不是一味地接受管理要求和規(guī)范，在執(zhí)行的過程中他們會通過思考自覺執(zhí)行。自主管理在一定程度上適應了學生精神上想要自立的愿望，有助于促使學生發(fā)揮積極性，增強自信心，擁有參與學校管理的主體意識。

四、結(jié)語

人才是保證國家長足發(fā)展的重要力量，因此學生管理在高職院校的工作中有著舉足輕重的地位，作為學生管理工作者必須充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，貫徹以人為本的思想，只有這樣才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]郜旭芳.構(gòu)建以人為本高職學生管理體系[J].改革與開放，2011（10）：90.

[2] 伍俐霖.以人為本高職學生管理體系構(gòu)建思考[J].時代農(nóng)機，2016（05）：132-133.

[3 ]張亞玲.高職院校以人為本的學生職業(yè)化管理體系的構(gòu)建[J].當代教育實踐與教學研究，2016（09）：96.