新課標(biāo)下微課制作與應(yīng)用研究

翟麗艷

摘 要：新課標(biāo)下的微課制作要根據(jù)知識點的類型特點，尋找合適的呈現(xiàn)方式，使用在恰當(dāng)?shù)臅r機，才能合理發(fā)揮微課的作用，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；知識點；教學(xué)目標(biāo)；關(guān)系

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0078-01

微課引入教學(xué)以來，一直受到教師們的歡迎。很多教師將課堂上要講的內(nèi)容可以拍成小視頻，讓學(xué)生自行觀看、學(xué)習(xí)，既方便，又能讓教師不啰唆。一個在課堂上真正好用的微課，離不開教師和微課制作者的配合溝通，更離不開對知識點、教學(xué)目標(biāo)的理解。只有把握好了微課、知識點、教學(xué)目標(biāo)三者的關(guān)系，找到合適的呈現(xiàn)方式，在恰當(dāng)?shù)臅r候使用，微課才能發(fā)揮作用，滿足實際的教學(xué)需要。

一、根據(jù)知識點類型的不同特點，找到在微課里合適的呈現(xiàn)方式

教材里的知識點類型很多，在教材里呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。教師應(yīng)根據(jù)知識點類型的不同特點，選擇合適的方式在微課里進行呈現(xiàn)和表達。知識點可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識。這三類知識類型中，最容易被教師們制作成微課的其實是程序性知識和事實性知識，如計算機的發(fā)展歷史、正確的拿筆姿勢、剪紙的步驟、如何使用油畫棒……這兩類知識點有的是已成的事實，有的是固定的動作要領(lǐng)、操作步驟或者流程，都有現(xiàn)成的豐富的音像和文字資料。教師可以選擇用視頻、圖片、文字資料的呈現(xiàn)方式來表達事實性知識，用示范、演示等方式來表達程序性知識。這些呈現(xiàn)方式簡單易懂，加上活潑的配音，很受學(xué)生歡迎。相對的，概念性知識較少被教師們制作成微課。因為概念性的知識通常都比較抽象，短短的5分鐘～10分鐘也講不清楚。一線教師們通常都在課堂上用語言表達的方式教學(xué)。要將這類知識點制作成微課，在短時間內(nèi)讓學(xué)生接受，以一線普通教師的技術(shù)很難制作成視頻、動畫等方式。因此，教師可以借鑒課堂教學(xué)的形式，以講授為主，輔助手寫、繪畫，或者用卡通形象敘述等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡單易做，把難解釋的知識很簡單就講清講透了。微課也是一種短小的教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容在微課里巧妙呈現(xiàn)出來，這樣的微課在課堂上就能發(fā)揮作用。

二、根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，決定是否使用微課

不是每個知識點都適合制作成微課，同樣的，不是每個教學(xué)目標(biāo)都要使用微課。用不用微課，這和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。課堂上要完成的教學(xué)目標(biāo)，往往就是微課制作的切入點。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)可分成六個層次：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，一節(jié)課就有可能會制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，就能產(chǎn)生教學(xué)中的重難點，就決定了是否需要使用微課，從而決定了微課的制作內(nèi)容。把微課用在突破不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，微課有時起到講解、提示的作用，有時是一種方法的指導(dǎo)，有時又是一種示范練習(xí)，所發(fā)揮的作用各不相同。因此，制作微課取決于教師對教學(xué)目標(biāo)層次的取舍和把握。在設(shè)計出合適的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)后，在實際的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，利用其特點幫助教師在教學(xué)中聚焦核心知識點，突破教學(xué)中的重、難點，能使學(xué)習(xí)效果最大化。這樣的微課，才會具有學(xué)科性、針對性，才能夠更好地被學(xué)習(xí)者所利用。

三、微課不能亂用，要用在恰當(dāng)之處

現(xiàn)在很多的微課，制作出來要么參加電腦比賽，要么就是在教學(xué)展示課的時候使用。很多人都覺得這種微課制作出來，沒有真正用在教學(xué)上。什么時候用微課才合適，怎么用才是真正發(fā)揮了微課的功能和作用，一直是困擾教師們的重點。微課是否能夠真正地在學(xué)習(xí)過程中使用，和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是緊密聯(lián)系的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中需不需要微課的介入，也就回答了“微課什么時候用才能用得恰當(dāng)”的問題。通常在課前，起到講解、示范作用的微課可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)前的“預(yù)習(xí)材料”，對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)，記下自己不懂的問題；課中，講解、方法指導(dǎo)作用的微課是學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)時，初次學(xué)習(xí)的“活”教材，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中角色靈活的學(xué)習(xí)助手；練習(xí)時，示范、提示作用的微課又是給予學(xué)生答疑解惑的“幫助材料”；在整個學(xué)習(xí)過程中，在課堂上隨時生成的微課又是學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中所得到的經(jīng)驗的“好平臺”。因此，在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生可能會接觸到不同的知識，會有不同的學(xué)習(xí)需求，這個時候微課就會在學(xué)生有需求的時候進入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，尋找合適的方式，制作適合的微課，使用恰當(dāng)?shù)耐緩?，合理發(fā)揮微課的作用，相信微課一定能夠在教學(xué)中帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，改變常規(guī)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)生活。

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