羅恩菲爾德評價幼兒作品的原則研究

王春紅

摘 要：幼兒美術(shù)作品評價是幼兒美術(shù)教育活動的重要組成部分。文章研究羅恩菲爾德評價幼兒作品的原則，以幫助教師樹立正確的美術(shù)教育觀，從而促進幼兒成長成才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；羅恩菲爾德；幼兒作品；評價

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）03-0070-01

繪畫是兒童的一種語言，兒童經(jīng)常借助這一語言表達自己的情感。幼兒的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想狀態(tài)及對現(xiàn)實生活的感受和看法。而在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師的任務(wù)就是“用最有效的手段去幫助個人認識自我以刺激其創(chuàng)造性，而不是教育學(xué)生怎樣才能畫得像” ?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。因此，本文要研究羅恩菲爾德評價幼兒作品的原則，以幫助教師樹立正確的美術(shù)教育觀，從而促進幼兒成長成才

一、羅恩菲爾德兒童成長理論

羅恩菲爾德是20世紀中期美國美術(shù)教育工具論的代表人物，他認為美術(shù)教育應(yīng)作為一種達到目的的橋梁，促進兒童身心健康發(fā)展。在他的理論當中，兒童的心智成長與美術(shù)教育有著密不可分的聯(lián)系，不同的心智成長階段對應(yīng)著不同的美術(shù)教育方法和內(nèi)容。他認為：“兒童既不是在單一的領(lǐng)域里成長，亦不是身體的、感情的、社會的或心靈的個別成長?！彼麖娬{(diào)兒童的成長是“統(tǒng)整”的成長。所謂“統(tǒng)整”的成長就是指兒童要全方位發(fā)展，不應(yīng)過早成為“單一思考方式”的人。因此，羅恩菲爾德提出兒童的成長包含著智慧的成長、生理的成長、知覺的成長、社會性成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長六個方面。

二、羅恩菲爾德理論中評價幼兒的美術(shù)作品的原則

1. 是否體驗到他的作為，是否表現(xiàn)的積極欲望

積極性是人的一種主觀能動性表現(xiàn)，也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。而欲望是指對能給以愉快或滿足的事物或經(jīng)驗的有意識的愿望。對于幼兒來說，只有對教師所要求畫的物體充滿強烈的興趣，才能在他的畫面上看到作為。幼兒在繪畫時，一般都是教師事先設(shè)定好一個題目，然后經(jīng)過教師引導(dǎo)講述后，幼兒才開始繪畫。幼兒在繪畫時，有的幼兒因為某些事情或者心情的影響只是被動繪畫，或是不情愿地畫。這樣體現(xiàn)在他的作品中，表現(xiàn)出來的就一定不會有那種積極的欲望?；蛘哒f，沒有表現(xiàn)出對繪畫強烈的興趣而全身心地投入到繪畫中去。并且有的畫面中，幼兒的繪畫語言也比較單一，畫面不夠豐滿。這樣，就無從談起幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更不要說幼兒的整體發(fā)展了。因此，教師在評價幼兒作品時，不僅要看看畫面中幼兒的繪畫語言是否豐富，在畫面中是否能把自己內(nèi)心的情感表達出來，還要觀察他在繪畫過程中的表現(xiàn)，如對繪畫的強烈興趣和愿望、繪畫時是否全身心地投入等。這樣，教師在評價時，把這些孩子的表現(xiàn)告訴其他孩子，他們才會在下次的繪畫時對繪畫表現(xiàn)出積極的愿望，來期待老師的鼓勵和贊賞，使自己的身心得到全方位的發(fā)展。例如，小Z剛開始參加美術(shù)活動的時候，因為有些膽小、內(nèi)向，所以在繪畫時不敢下筆，一張八開的白紙上，畫的人物的頭像就和大拇指一樣大。有時還偷偷看別的幼兒怎么繪畫。經(jīng)過教師對幼兒作品畫面的分析以及對他的鼓勵，幼兒無論在繪畫興趣上還是繪畫語言的表達方面，都有了很大的提高。后來，只要小Z參加繪畫活動，就會表現(xiàn)出非常高興的情緒和積極的創(chuàng)作欲望，并且在性格方面也有了一定的改變。

2. 畫的意義，即幼兒體驗其經(jīng)驗和對經(jīng)驗的表現(xiàn)程度

幼兒在繪畫時，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，一定會把自己已知的生活經(jīng)驗畫到作品中去。而有的幼兒在繪畫過程中只是按照教師的要求去做，沒有大膽想象并且創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。例如，一次教師讓幼兒畫“消防員叔叔去救火”的畫面，一些幼兒畫了房子和消防員及消防車救火的場面。而小L不僅在消防車上畫出了一些機械裝置，而且樓房的各個窗口也是冒著熊熊的紅色的火焰。小L還在天空中畫出了幾架直升機也來參與救火。小L不僅僅在生活中對消防車有一些了解，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，他還把自己的想象也加到畫面中。在講評幼兒作品時，教師把他的作品給大家進行了展示，并請他進行了講解，使他感到無比自豪。這種繪畫，幼兒不僅把自己的經(jīng)驗完全表現(xiàn)出來，也進一步發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。這兩大評價美術(shù)作品的原則不僅可以幫助教師樹立正確的美術(shù)教育觀，而且可以讓教師通過對幼兒繪畫作品的觀察了解他們身心發(fā)展的狀況，并了解如何做才能更好地促進他們的發(fā)展。因此，幼兒教師只有與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的素質(zhì)，才能更好地教育幼兒，促進他們成長成才。

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