基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型構(gòu)建與實踐※

李鑫輝 蘇麗清 何宜榮 李彩云 喻 嶸

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長沙410208）

基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型構(gòu)建與實踐※

李鑫輝 蘇麗清 何宜榮 李彩云 喻 嶸

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長沙410208）

目的探索如何有效構(gòu)建基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型，及其實施效果。方法2013級中醫(yī)3班，50人，實施基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型，對學(xué)生開展成績形成性評價，并且學(xué)生填寫教學(xué)模式應(yīng)用效果評價表。結(jié)果在溫病學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)期總成績及格率98%，優(yōu)秀率76%。問卷調(diào)查各項指標(biāo)結(jié)果顯示滿意度達(dá)到88%以上。結(jié)論基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型，實施效果良好，值得推廣應(yīng)用。

慕課；微信；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；溫病學(xué)

近幾年隨著時代發(fā)展，中醫(yī)教育工作者不斷借鑒新的教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]，是將知識傳授與知識內(nèi)化的順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)，從而改變傳統(tǒng)教師與學(xué)生角色的一種教學(xué)模式[2]，其實質(zhì)是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)信息自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)基礎(chǔ)知識和自我檢測，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，在課堂帶著問題開展師生互動，匯報討論，成果展示或知識的拓展和深化，從而提高教學(xué)效果[3]。由于翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性和探究能力，因此，其正引領(lǐng)教育改革的潮流，成為近年新興的一種教學(xué)模式，深受學(xué)生的喜愛。然而，多年來中醫(yī)教學(xué)主要運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)影響了教學(xué)效果和中醫(yī)人才的培養(yǎng)，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，該如何利用信息通信技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)課程進(jìn)行深度融合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是值得中醫(yī)院校去探索與研究的課題，為此，我們積極探索如何有效構(gòu)建基于慕課及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型，為中醫(yī)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供方法與思路，進(jìn)而為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)卓越中醫(yī)人才提供方法與途徑。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象及分組本次活動教學(xué)對象為2013級中醫(yī)3班，教學(xué)課時64學(xué)時，學(xué)生人數(shù)50人，將學(xué)生分為5組，每組10人。每組選出組長1名。

1.2 教學(xué)目的探索如何有效構(gòu)建基于MOOC及微信的《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動模型，及其實施效果，為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)卓越中醫(yī)人才供方法與途徑。

1.3 教學(xué)方法設(shè)計（1）課前設(shè)計模型。在課前教師通過《溫病學(xué)》微信公眾平臺播發(fā)教學(xué)計劃，教學(xué)大綱要求，學(xué)習(xí)方法通知；學(xué)生組成線上、線下的學(xué)習(xí)小組，展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動。學(xué)生通過《溫病學(xué)》慕課數(shù)字資源提供的視頻、習(xí)題、討論、測試和考核等部分，利用碎片時間自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)習(xí)活動不受時間與地點的限制。自主學(xué)習(xí)后提出課程學(xué)習(xí)難點和常見問題。見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂課前模型

（2）課堂活動模型教師答疑解惑；對重點、難點問題針對性授課；問題引導(dǎo)；小組協(xié)作討論，成果交流，知識拓展，歸納總結(jié)，布置課后拓展任務(wù)。配合多種教學(xué)活動形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。見圖2

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動模型

（3）課后拓展模型學(xué)生利用《溫病學(xué)》慕課平臺資源和《溫病學(xué)》微信平臺數(shù)字資源及線下資源，知識深化和拓展，獨立探索，在線討論，完成課后拓展任務(wù)；在線平臺反饋及評價；教師在線發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)心得，成果展示，最新學(xué)術(shù)動態(tài)。見圖3。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂課后模型

1.4 教學(xué)效果評價（1）學(xué)生成績形成性評價學(xué)生學(xué)期總成績100分，包括以下4方面組成：課前學(xué)習(xí)成績，其包括學(xué)生觀看視頻、在線討論活躍度、在線測試等總分100分（占總成績25%）。課堂學(xué)習(xí)成績，其包括參與討論協(xié)作、回答問題活躍度、課堂作業(yè)等總分100分（占總成績20%）。課后學(xué)習(xí)成績，其包括參與反饋及評價、拓展任務(wù)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、成果展示等總分100分（占總成績15%）；期末卷面成績100分（占總成績40%）。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果問卷調(diào)查評價自編翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查表，學(xué)生填寫問卷調(diào)查表，每項目以滿意或不滿意選項回答。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生成績形成性評價在溫病學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生成績優(yōu)良，教學(xué)效果良好，學(xué)期總成績及格率98%，優(yōu)秀率76%，不及格率2%。在學(xué)生課前成績，課堂成績，期末卷面成績及格率均在84%以上，以80分以上學(xué)生作為優(yōu)秀計算，60%以上學(xué)生在各階段成績都達(dá)到優(yōu)秀。學(xué)期總成績，優(yōu)秀率達(dá)到76%。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。見表1

表1 學(xué)生成績形成性評價(%)

2.2 教學(xué)效果問卷調(diào)查評價《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)問卷調(diào)查以每項目滿意或不滿意選項回答。調(diào)查結(jié)果顯示，以下各項指標(biāo)滿意度達(dá)到88%以上。提示學(xué)生對《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為滿意。見表2

表2 教學(xué)效果問卷調(diào)查評價(%)

3 討論

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已空前活躍于生活各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)讓人類的生活更便捷和豐富，學(xué)生只要使用移動設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)自主完成課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越簡捷而方便，學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時間和空間限制，而且可以按自己的計劃和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使教育信息化傳播和推廣迎來了前所未有的發(fā)展機遇，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)已成為一種新潮流?！澳秸n”(MOOC，massive open online course)是課堂教學(xué)基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的一次新革命[4]，2012年在美國由著名頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在國際社會引起很大震動，MOOC的興起給中醫(yī)教育改革提供了機會，同時對教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。微信是目前用戶群最大的互動交流手機軟件，尤其年輕人、大學(xué)生應(yīng)用較多。目前，微信運用于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，已經(jīng)具有一定的使用體驗，微信提供了豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語音、視頻等，微信提供的交互活動更加自由、方便、及時，這種新穎實用的交流方式吸引了很多人加入。微信龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為移動學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方法[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于慕課的一種新型教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式可以促進(jìn)師生的情感交流，問題的及時解答，學(xué)生知識的內(nèi)化和指導(dǎo)，但是在學(xué)生個性化培養(yǎng)方面存在不足，慕課可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己時間和地點，自己知識掌握程度，隨時隨地學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式吸取了兩種模式的優(yōu)勢彌補了二者的不足?；谖⑿偶夹g(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程平臺是為學(xué)生提供一種方便快捷的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到疑問，可直接通過微信生生見互動解答，或向教師提出問題，教師可群發(fā)信息布置作業(yè)，還可以通過平臺回答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]，這有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。我們建立了溫病學(xué)慕課與微信公眾平臺，并且建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)，通過一學(xué)期學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生成績通過形成成績評價，研究結(jié)果顯示學(xué)生成績優(yōu)良，學(xué)期總成績及格率98%，優(yōu)秀率76%，不及格率2%。在形成成績中學(xué)生課前成績，課堂成績，期末卷面成績及格率均在84%以上。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，《溫病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有利于師生、生生溝通交流；有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力，有利于尊重個性差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性和創(chuàng)新性；有利于效檢驗學(xué)習(xí)效果，方便及時查漏補缺；有利于夯實學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力；有利于促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)知識，能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，各項指標(biāo)滿意度達(dá)到88%以上。實踐說明基于慕課與微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得推廣應(yīng)用。

通過構(gòu)建基于MOOC及微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實踐，體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來越便捷，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)由老師“教”變?yōu)橛蓪W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、獨立思考和綜合分析能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次教學(xué)實踐取得了圓滿成功，本次教學(xué)改革經(jīng)驗為中醫(yī)教學(xué)改革提供了思路和方法，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)卓越中醫(yī)人才具有重要的現(xiàn)實意義。但是在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，學(xué)生需要學(xué)習(xí)方法的改變，教師需要知識和信息化技能進(jìn)一步提高。

[1]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25 (4):94-96.

[2]李思思，錢玲.基于微信的高校翻轉(zhuǎn)課堂模式探.信息與電腦，2015，(24): 154-156.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1):79-85.

[4]Elvin Wyly.The newquantitative revolution[J].Dialogues in Human Geography，2014，4(1):26-38.

[5]吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29(1):44-46.

[6]許海丹.基于微信公眾平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究文.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43(31):338-339.

Construction and Practice of Flipped Classroom Teaching Model on Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat

LI Xinhui,SU Liqing,HE YRyrong,LI Caiyun,YU Rong
(College of Traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China)

Objective To explore the way to build the flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease effectively and its implementation effect based on MOOC and WeChat.Methods Fifty students major in TCM of class 3 from 2013 implement in flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat were included.We carried out the formative evaluation for students,and let students fill out the evaluation table of teaching mode application effect.Results After studying from flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease,all of the students pass rate reacheed 98%,and excellence rate reached76%.Results The questionnaire showed the satisfaction rate reached 88%.Conclusion The implementation of flipped classroom teaching model on Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat has better effect,and it is worthy of popularization and application.

MOOC;WeChat;flipped classroom;teaching model;Seasonal Febrile Disease

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.010

1672-2779（2017）-01-0022-03

李海燕 本文校對：杜建芳

2016-11-02）

湖南省名師課堂項目【204】