李志

（廣西南寧技師學(xué)院，廣西南寧530007）

技工院校開展教學(xué)國際合作項目的實踐與研究

李志

（廣西南寧技師學(xué)院，廣西南寧530007）

培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高技能人才，是技工院校的首要任務(wù)。要達到這一任務(wù)目標(biāo)，改革原有的技工教育模式，借鑒國際上先進的職業(yè)教育理念，創(chuàng)新技工人才培養(yǎng)模式，是一個行之有效的途徑。

技工教育;國際合作;模具制造

我國的技工教育的課程體系是從傳統(tǒng)高等院校相應(yīng)專業(yè)的課程體系衍生而來。該課程體系是以學(xué)科系統(tǒng)為課程體系，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。理論與實訓(xùn)要求的脫節(jié)；學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的脫節(jié)是技工教育乃至職業(yè)教育陳疾。近年來國家教育部、人社部提出了職業(yè)教育課程體系改革和教法改革的要求，一體化課程是改革的方向，國內(nèi)的很多技工院校先后不同程度地開展了教學(xué)改革。由于對教學(xué)改革的理解不同，實施的條件不同以及傳統(tǒng)理念影響，各校的教學(xué)改革效果也不同，但總體是效果不如人意。我院與一體化課程的發(fā)明地德國合作，引進德國“雙元制”模具制造的人才培養(yǎng)模式，探索符合本地區(qū)實際的一體化課程體系。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境上，模擬企業(yè)的工作環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能在學(xué)到工作崗位上需要的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)做了有益的嘗試。

1 項目建設(shè)目標(biāo)

引入德國模具制造人才培養(yǎng)模式，合作共建模具制造專業(yè)教學(xué)實施方案、實習(xí)實訓(xùn)方案、開展教學(xué)科研合作等，以國家模具制造專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，同時參考德國AHK認證標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，實現(xiàn)中國高級模具工和德國AHK雙認證。培養(yǎng)出既獲得到國家職業(yè)資格證書又得到德國認可的職業(yè)技能資格的學(xué)生。

通過項目建設(shè)，形成一套具有國際水平的課程體系、教學(xué)方式和育人模式。培養(yǎng)一批具備“模具專業(yè)國際水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)教師團隊。提升學(xué)院模具制造專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)水平。

2 項目實施情況

本項目建設(shè)合作期從2015年7月至2019年6月止，為期四年。主要合作內(nèi)容如下：

（1）師資團隊

本項目的教師團隊由乙方派出的德國專家Günther Weber先生、Kurt Marquardt先生以及具有德方培訓(xùn)師資格認證的首席培訓(xùn)師余敬芬老師和具備雙元制模具機械工培訓(xùn)師資格的趙重生老師、黃勇亮老師，我院派出實訓(xùn)教師鄧瑞強、李文偉，專業(yè)理論老師曾志輝、趙毅，德語翻譯許艷妍老師等組成教學(xué)團隊。覃有獎和張優(yōu)贊兩位年青教師跟班學(xué)習(xí)，參加項目建設(shè)工作。期間，德國專家每學(xué)期到我院授課不少于6周。

（2）課程體系建設(shè)

合作雙方在廣泛調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，借鑒德國專業(yè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)大鋼和我院的實際情況，在保證規(guī)定的文化課和基礎(chǔ)理論課學(xué)時，增加專業(yè)課教學(xué)與實訓(xùn)學(xué)時，經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)實操課與專業(yè)理論課的設(shè)置比例為6∶4，初步制定模具制造專業(yè)教學(xué)大鋼，以及每學(xué)期授課計劃，形成“雙元制”本土化的課程體系。

（3）教學(xué)場地環(huán)境和設(shè)備配備建設(shè)

教學(xué)場地環(huán)境和設(shè)備配備建設(shè)是項目建設(shè)重要組成部分。根據(jù)合作協(xié)議，乙方派出專家到我院進行實地考察，提出實訓(xùn)車間建設(shè)方案，購置設(shè)備清單等。結(jié)合我院實際，按模具工廠生產(chǎn)車間設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對原有的實訓(xùn)場地進行改造提升，建成能同時滿足兩個教學(xué)班學(xué)員的實訓(xùn)教學(xué)需求，同時滿足德國工商協(xié)會AHK中期考試的教學(xué)、實訓(xùn)場地和配套設(shè)備要求。合作期內(nèi)還將陸續(xù)建設(shè)氣動液壓實訓(xùn)車間、線切割實訓(xùn)車間等。

（4）班級組建方式

按德國雙元制培訓(xùn)小班制教學(xué)方式（24~30名學(xué)生）組建班級。學(xué)生入學(xué)時，必須通過理論筆試、簡單動手操作和面試等三項考核內(nèi)容，擇優(yōu)錄取。在教學(xué)管理上實行淘汰制，學(xué)生連續(xù)三次綜合評價不及格、AHK中期考試不及格、一年內(nèi)累計曠課3次或者累計遲到10次，都將被退出該班，到普通班繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（5）企業(yè)管理元素植入教學(xué)過程

技工院校培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)員工能力目標(biāo)相統(tǒng)一，但在學(xué)校里傳統(tǒng)教學(xué)過程與企業(yè)中的工作氛圍完全脫節(jié)，畢業(yè)生到企業(yè)后需要較長的時間才能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。因此，我們將企業(yè)管理文化嵌入教學(xué)全過程，使學(xué)員在高模仿企業(yè)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要是：

（1）上課時間與上班時間合一。實訓(xùn)課每天安排8 h，中午只有一小時就餐和休息時間，晚上不作要求，自主安排。

（2）實訓(xùn)教室與工廠車間合一。將現(xiàn)代企業(yè)車間6S管理（整理，整頓，清掃，清潔，素養(yǎng)，安全）引入實訓(xùn)車間，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實訓(xùn)車間的6S管理制度，并列入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，實訓(xùn)場所的設(shè)備、工具、實訓(xùn)材料等按規(guī)定位置擺放，放置整齊并加以標(biāo)識，保持工作場所干凈、整潔，重視學(xué)員安全教育，嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，確保實訓(xùn)教學(xué)全過程的安全。

（3）作品與產(chǎn)品合一。教學(xué)過程中，除了部分基礎(chǔ)實訓(xùn)課內(nèi)容外，實訓(xùn)課題都是按一個能完成一定功能的組合件（產(chǎn)品）為課業(yè)任務(wù)，使學(xué)生了解作品的用途，各零部件功能，在完成作品的過程中獲得成就感，有助于學(xué)生建立自信心。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的自評，互評和老師的評價相結(jié)合。提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而達到教學(xué)預(yù)期效果。

3 項目建設(shè)階段成果

3.1 初步建成人才培養(yǎng)方案和課程體系

（1）制定出“雙元制”本土化的人才培養(yǎng)方案

借鑒德國專業(yè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合我院的實際情況，共同制定出模具制造工專業(yè)教學(xué)大綱，以及每學(xué)期授課計劃，形成雙元制本土化的課程體系，并按課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容開展教學(xué)活動，收到了預(yù)期的效果。

（2）建立一體化課程體系，教學(xué)成果初現(xiàn)

我們針對原有教學(xué)模式的弊端，學(xué)習(xí)借鑒德國“雙元制”，進行了適合中國國情的探索和實踐。

“雙元制”模具制造工專業(yè)課程是對原有的十幾門課程的知識體系和技能要求進行解構(gòu)，再根據(jù)“職業(yè)的典型工作任務(wù)”需求重構(gòu)成專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖、專業(yè)實訓(xùn)四門課。專業(yè)實訓(xùn)課包含了模具制造的十幾個典型工作任務(wù)，而前三門課是完成典型工作任務(wù)所必需的理論知識。這四門課最后都落腳在學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力上，而不是在理論得分上。在教學(xué)過程中，專業(yè)理論老師、實訓(xùn)老師及班主任集體備課，同步掌握教學(xué)任務(wù)知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)要求，共同參與學(xué)生思想教育工作。采用融理論與實訓(xùn)為一體，循環(huán)往復(fù)，滾動式推進的教學(xué)步驟，最終達到教學(xué)計劃中設(shè)定的各項要求。

（3）探索出符合國情“雙元制”辦學(xué)模式成果

鑒于國內(nèi)企業(yè)在開展“雙元制”職業(yè)教育的條件尚未成熟，學(xué)習(xí)借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式，把企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的“一元”引入到學(xué)校開展。在德方的專家指導(dǎo)下，按德國企業(yè)“一元”的實訓(xùn)車間布局和設(shè)備配置，建設(shè)學(xué)校的實訓(xùn)車間。按企業(yè)管理模式貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)校與企業(yè)保持“零距離”，使“學(xué)生”與“工人”角色實現(xiàn)了“零轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生在不出校門的情況下，深刻感知企業(yè)文化，做到了教室與車間合一、理論與實踐合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、上課時間與上班時間合一、教學(xué)管理與企業(yè)管理合一、作品與產(chǎn)品合一，大大提高了學(xué)員的實訓(xùn)操作能力與崗位適應(yīng)能力。這種以學(xué)校為主導(dǎo)的雙元制，解決了國內(nèi)學(xué)校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的矛盾關(guān)系，初步實現(xiàn)了校企的深度融合，為下一步學(xué)生走向企業(yè)實習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)教師隊伍建設(shè)初見成效

建設(shè)一支有先進理念的高水平師資隊伍，是項目建設(shè)的重要目標(biāo)之一。項目推進兩年來，參與項目的教師從中體驗到德國先進的職業(yè)教育理念，體會到德方專家對教學(xué)一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時也學(xué)習(xí)到了德方專家的教學(xué)、培訓(xùn)方法和技能。老師們都能熟練地采用四步教學(xué)法，即講解、示范、模仿、練習(xí)及項目教學(xué)法等常用的教學(xué)方法。部分老師初步達到德方模具制造機械工培訓(xùn)師的水平，準(zhǔn)備參加德方的認證考試。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯

經(jīng)過老師認真指導(dǎo)和學(xué)生努力學(xué)習(xí)，2015級學(xué)生完成了鉗加工、車加工、銑加工、磨加工和測量技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)；加工出導(dǎo)向組件、平行夾鉗、轉(zhuǎn)盤銷釘定位裝置、螺母輸送裝置、十字槽滑塊驅(qū)動裝置、臺虎鉗等的組合件加工，制作了簡易沖裁模、導(dǎo)柱式復(fù)合沖裁模、帶壓印凸模的連續(xù)模、帶限位柱的導(dǎo)柱式復(fù)合模五金模具；在2017年4月中旬，15級高級模具1班，22名學(xué)生全部通過德國工商協(xié)會AHK模具制造工的中期考試，實訓(xùn)平均分為80.17分，專業(yè)理論平均分為77.6分，兩項平均分78.8分。2016級學(xué)生也按老師的要求，按進度完成教學(xué)內(nèi)容。

“整潔、秩序、仔細”是德國雙元制培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場管理基本準(zhǔn)則。經(jīng)過培訓(xùn)，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成進車間實訓(xùn)，自覺穿著整齊統(tǒng)一的工作服；保持車間、設(shè)備、工位全方位的干凈整潔；工量具，教具使用后，做到整齊、有序歸位；下班時，人人行動，按照分配的任務(wù)進行清潔、保養(yǎng)，由班級安全員檢查合格后方可離開車間并將此項工作列入學(xué)生考核內(nèi)容?，F(xiàn)場管理已達到6S管理效果。

在安排的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)強度相對于普通班級高很多的情況下，兩年來學(xué)員都能保持著飽滿、旺盛的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。不論在理論課還是實訓(xùn)課，學(xué)員都在忙碌、有序地學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，沒有空玩手機或打瞌睡。學(xué)員們的高昂的精神面貌是我們始料未及的。廣西區(qū)內(nèi)的著名企業(yè)到學(xué)校參觀該項目班級的時候，都給予高度的評價。

3.4 亟待解決的問題

該項目推進兩年來，取得了一些成績，但要固化成果并予以推廣，仍有亟待解決的問題：

（1）教師的觀念有待改變，必須改變過去老師只當(dāng)“先生”，不當(dāng)專業(yè)“師傅”和技術(shù)“能手”的舊思維，應(yīng)主動向“雙師型”教師發(fā)展。

（2）學(xué)院應(yīng)制定相關(guān)制度，準(zhǔn)確評價教師的工作業(yè)績，激勵教師投入到教學(xué)改革中來。

（3）“雙元制”職業(yè)教育的另一元在企業(yè)。因此，下一步要加強企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早到企業(yè)實習(xí)，了解相關(guān)崗位的工作情況，一方面能夠使學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員了解企業(yè)對員工的各項要求，企業(yè)的管理制度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。另一方面，也讓企業(yè)評價學(xué)員的學(xué)業(yè)水平，檢驗項目最終效果。

從德國引進的一體化課程和“雙元制”教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有效途徑。要在各地學(xué)校落地生根還要解決許多問題，諸如：教師的觀念問題，一體化課程的本地化問題，教師對教學(xué)法的運用能力問題，教學(xué)場地建設(shè)問題，學(xué)校與企業(yè)的對接問題等等。廣西南寧技師學(xué)院的嘗試及取得的成果，為各學(xué)校教學(xué)改革起到很好的借鑒作用。

A Study and Research on Developing International Cooperation Project in Teaching for Vestibule schools

LI Zhi
（Nanning Technician College，Nanning Guangxi 530007，China）

The primary task for vestibule schools is training high-skill men for profession demanded by modern enterprises.To fulfill the task，an efficient way for vestibule schools should be taking the reform in their formal education pattern and make the innovation in the training mechanic men for profession by adopting advanced international philosophy of vocational training.

technical education；international cooperation；molding.

G718.1

A

1672-545X（2017）06-0252-03

2017-03-24

李志（1959－），男，廣西隆安人，工學(xué)學(xué)士，高級講師，長期從事職業(yè)教育及管理工作。