預(yù)習(xí)

朱莉萍

學(xué)校提倡嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，要讓孩子從原先的“先教后學(xué)”中轉(zhuǎn)變過來，我覺得必須有一個(gè)前提，那是就要孩子們充分地做好預(yù)習(xí)工作。對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)往往被學(xué)生和老師所忽視。事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開始，將學(xué)生的個(gè)體行為提升為群體行為，使得學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的真正的“主體”。

我們教學(xué)面對的是一群新市民子女，他們很多都步入預(yù)習(xí)方面的歧路：1.老師布置多少我做多少，學(xué)生從思想上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。2.老師布置什么我做什么，學(xué)生做的就是老師布置的一些鞏固性學(xué)習(xí)的作業(yè)，對于新知識和內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就失去的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.老師教什么我做什么，學(xué)生常常把預(yù)習(xí)工作看成實(shí)簡單的理解詞語，朗讀課文，對文本的理解很少，沒有了學(xué)習(xí)的深度。造成以上問題出現(xiàn)的主要原因是老師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，認(rèn)為可有可無，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng)，或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長，教師的態(tài)度又直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也會逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無的雞肋，簡單應(yīng)付了事。所以我覺得要有循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)方法，熟讀而精思的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)活動(dòng)重要前奏。

一、調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)潛力，享受學(xué)習(xí)快樂

興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們在乎的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。1.成立預(yù)習(xí)超市，讓學(xué)生自主選擇。2.重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思維。如高年級預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以在讀書課文的基礎(chǔ)上選擇對文章中感興趣的進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)。《七律 長征》是一首詩，詩中概括了紅軍的二萬五千里長征，但單獨(dú)讀詩句很難理解里面的精髓，在第一課時(shí)后，我布置學(xué)生可以根據(jù)詩句中所提高的故事去課外搜集一下文字和視頻的資料。第二課時(shí)上，學(xué)生將一首56個(gè)字的詩歌讀成了一部長征故事集，那對于詩中表現(xiàn)的紅軍不畏艱險(xiǎn)、奮勇向前的革命樂觀主義精神就在自然而然總明白了。不同的課文尋找不同的突破口，學(xué)生內(nèi)在的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來，積極地參與到了預(yù)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。

二、循序而漸進(jìn)，掌握預(yù)習(xí)方法

葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君（大腦）。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動(dòng)天君?！庇纱丝梢姡A(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。

首先，教會預(yù)習(xí)方法。要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種預(yù)習(xí)方法：一讀、二查、三思、四動(dòng)筆。

一讀：俗話說：“眼過三遍。不如嘴過一遍?！毙聦W(xué)習(xí)一篇課文，第一步就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要捧起書本放聲朗讀三遍。第二遍讀課文，讀書莫放“攔路虎”，有些詞通過聯(lián)系上下文就能理解，不能解決的，就可以通過利用工具書或是請教別人的途徑來解決。第三遍讀課文，注意課文中語氣的變換，加深對課文的理解。語文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字，讀是學(xué)習(xí)語文的根本手段。

二查：對于課文中很多不能理解的部分，啟發(fā)學(xué)生可以去圖書館查資料或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課搜索來了解。

三思：預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭說一說。 還可以在自己不明白的地方提出問題。

四動(dòng)筆：不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生應(yīng)嘗試在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，可以是針對某個(gè)詞、某句話、某段文字，或全文的感受，甚至可以摘抄一些精彩的句子和段落，從而逐步提高自己對語言文字的評價(jià)能力和鑒賞能力。

其次，搭建推進(jìn)梯度。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將經(jīng)歷一個(gè)由易到難的過程，搭建一個(gè)逐步推進(jìn)的梯子，供學(xué)生不斷深入預(yù)習(xí)，逐漸提高預(yù)習(xí)能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”。一些淺顯易懂的文章，學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)就已經(jīng)能夠掌握文章中的精髓了，但有些文章則需要增加特殊的預(yù)習(xí)。如《埃及的金字塔》中古代勞動(dòng)人民是如果將巨大的石塊從山上運(yùn)到沙漠里，又是如何將塊塊巨石搭起來的，光從文字朗讀理解是不夠，可以讓學(xué)生借助手邊的材料自己做做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中明白這里面很多的物理原理，在課堂有板有眼地展示，體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來的成功感。

三、重視反饋評價(jià)，提高預(yù)習(xí)能力

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)要重視檢查，及時(shí)表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功，樹立自信。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘；預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

總之，根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正譜寫好教學(xué)活動(dòng)的前奏——預(yù)習(xí)！