高職高專護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

楊紅萍 周菊紅

655000曲靖醫(yī)學高等?？茖W校1

655331曲靖市沾益區(qū)人民醫(yī)院2

高職高專護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

楊紅萍1周菊紅2

655000曲靖醫(yī)學高等專科學校1

655331曲靖市沾益區(qū)人民醫(yī)院2

護士是醫(yī)療保健隊伍的重要力量，其綜合素質(zhì)的高低關系到衛(wèi)生服務的質(zhì)量。在校高職高專護理專業(yè)學生是護理的后備力量，綜合素質(zhì)體現(xiàn)在政治思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)5個方面。只有了解護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，才能提出行之有效的培養(yǎng)模式。

高職高專；護理專業(yè)；綜合素質(zhì)

背 景

護理是整個社會醫(yī)療保障的重要組成部分，護士綜合素質(zhì)的優(yōu)劣對醫(yī)療質(zhì)量影響十分顯著。干凈整潔的外部環(huán)境、優(yōu)秀的護理人員對患者的康復過程有著不可替代的積極作用[1]。2017年專科層次職業(yè)教育在校生達到1 420萬人，高職高專護理專業(yè)學生每年畢業(yè)近10萬人。護理專業(yè)學生在校期間的綜合素質(zhì)對日后工作質(zhì)量的影響不容忽視，如何加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是目前各高校普遍關心的問題。

綜合素質(zhì)的含義

大學生綜合素質(zhì)指大學生在基礎教育階段的學習和實踐基礎上，通過高等教育階段的學習和實踐發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、對大學生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質(zhì)[2]。綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在政治思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)5個方面。

國外醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式

全球醫(yī)學教育最基本要求(GMER)對醫(yī)學畢業(yè)生最基本核心能力進行界定，分為七大領域：職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理；醫(yī)學科學基礎知識；交流與溝通技能；臨床技能；群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；信息管理；批判性思維和研究[3]。澳大利亞的教育目標主要包括4個方面，學習科學知識、解決實際問題、學會理解與合作和獲取個人發(fā)展機會。還提出培養(yǎng)學生的道德行為和社會責任感同樣重要。德國實施的雙元制職業(yè)教育模式在教學領域突出了職業(yè)性原則[4]。國外護理教育遵循的原則是為學生提供3個方面的護理教育：①傳授有關健康促進、疾病預防的關鍵知識；②培養(yǎng)學生溝通交流、解決問題等核心能力；③使學生熟練掌握護理專業(yè)技能。

國內(nèi)護理專業(yè)學生培養(yǎng)方式及現(xiàn)狀

高職高專護理教育方式：我國高職高專醫(yī)學類教育存在明顯的不足，與現(xiàn)代護理學科發(fā)展水平和臨床護理工作的需要有較大差距。重視專業(yè)理論知識的教育，忽視創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)；重視理論及操作的考核結果，忽視科研能力和溝通能力的鍛煉。授課形式單一、死板，以老師為中心，教材為主線，學生被動接受。高職高專的教學模式為前兩年在校進行護理理論學習，第3年直接到對口醫(yī)院進行實習，學生缺乏臨床經(jīng)驗，理論與實踐相結合存在問題。但值得肯定的是學生們的思想道德素質(zhì)是較高的，理論知識掌握得較扎實。

高職高專護理學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀：近年來，我國關于高職醫(yī)學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價研究有所增多，但對高職護理畢業(yè)生的綜合素質(zhì)考核方面的研究仍處于空白。張建等采取問卷調(diào)查法對上海交通大學口腔畢業(yè)生綜合素質(zhì)進行調(diào)研，為在校醫(yī)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有效建議。徐朝陽等對皖南醫(yī)學院學生必備的綜合素質(zhì)進行調(diào)研，以反思素質(zhì)教育、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，進一步構建素質(zhì)教育模塊，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才[5]；對皖南醫(yī)學院臨床醫(yī)學系450名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，思想素質(zhì)調(diào)查表結果提示該校畢業(yè)生的思想品德素質(zhì)總體上是好的，這與該校一貫注重對醫(yī)學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)等教育是密不可分的。在學習素質(zhì)方面，認為一般或較差的學生達21.41%，尤其是外語水平優(yōu)秀的僅占9.02%。首都醫(yī)科大學被評價為“較好”的項目有創(chuàng)新意識及能力(57.14%)、專業(yè)知識掌握程度(54.29%)、協(xié)作精神(54.29%)、愛崗敬業(yè)精神(51.43%)、計算機應用能力(45.71%)、外語應用水平(44.12%)。評價“一般”的項目有專業(yè)技能熟練程度(63.89%)，說明畢業(yè)生的專業(yè)技能熟練程度還有待提高[6]。

我國高職高專護理專業(yè)學生總體上呈現(xiàn)了以下特點。①文化素質(zhì)方面：學校對學生的思想品德素質(zhì)教育較重視，開展的活動較多，故目前高職學生有比較明確的政治目標。我國高等護理教育理念仍停留在以傳授知識為主的層面上，職業(yè)認可培養(yǎng)欠缺。護理工作并非簡單地把臨床理論進行實踐，有時需要照顧患者的生活起居，多為“臟活、累活”。這需要護理人員有很高的職業(yè)認可度。使實習及剛參加工作的護生產(chǎn)生退卻心理，無法對護理行業(yè)有熱愛之情，工作質(zhì)量不高。目前高職高專學生生活在一個信息爆炸時代，文化內(nèi)涵也多元化，故他們的人才觀、民主觀、法治觀、發(fā)展觀和競爭意識較強，但主流的文化底蘊還未形成，傳統(tǒng)的價值觀缺失。②身體、心理素質(zhì)方面：高職高專學生的身體素質(zhì)較前有提高，和社會經(jīng)濟的發(fā)展密不可分。但心理素質(zhì)有所下降，這會對學生的學習以及今后的工作生活產(chǎn)生非常不利的影響，使得他們在面對問題以及壓力時常手足無措，甚至消極對待、回避問題，不利于他們的健康成長和專業(yè)技術的提高。③專業(yè)素質(zhì)方面：高職高專學生越來越重視學習，基礎打得結實。但是，仍有一些同學對專業(yè)課的學習不認真，或者對學習知識的認識膚淺，沒有從根本上重視對專業(yè)知識理論及技術的學習，僅僅是為了應付考試，掌握的知識不全面，不牢固，不利于今后的工作。另外，在校期間雖開設有“人際溝通”這門課程，可教授的形式過于書面化，不結合實際，學生思想上也不重視，故掌握欠佳。這無疑成為了日后臨床工作順利展開的絆腳石。

必須從護理學生的基礎教育抓起，努力發(fā)展和提高護理教育質(zhì)量水平，提高護理畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更高層次的護理專業(yè)人才。了解護理專業(yè)學生整個教育過程中的綜合素質(zhì)狀況對于評價和改進護生教育培養(yǎng)目標和方法有重要意義。

[1] 武星君,楊紅萍.基于適應整體護理需要系統(tǒng)改革護理[J].時代教育,2016,6(12):12.

[2] 徐涌金,張明綱.大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構建思路[J].思想政治教育研究,2009,8(25):4.

[3] 肇達,周同甫.全球醫(yī)學教育最基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4] 趙有生.國外高職教育教學模式給我們的啟示[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2001,15(4):54.

[5] 徐朝陽,趙國勝,馬立驥,等.從醫(yī)學畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查談如何加強素質(zhì)教育[J].中華醫(yī)學教育雜忠,2006,26(1):44.

[6] 張楠,關懷,王地,等.關于中藥專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)及知識結構的調(diào)研[J].首都醫(yī)科大學學報,2007,3(4):176-178.

Analysis of comprehensive quality of nursing students in higher vocational colleges

Yang Hongping1,Zhou Juhong2
Qujing Medical College 6550001
The People's Hospital of Zhanyi District,Qujing City 6553312

The nurse is an important force of the health care team.The comprehensive quality is related to the quality of health service.Nursing students in school of higher vocational colleges are the reserve forces of nursing,and the comprehensive quality is reflected in the ideological and political moral quality,intellectual quality,psychological quality,physical quality and professional quality.Only by understanding the status quo of comprehensive quality of nursing students in higher vocational colleges can we put forward an effective training model.

Higher vocational colleges;Nursing specialty;Comprehensive quality

10.3969/j.issn.1007-614x.2017.16.103

云南省高職高專教育分會課題《高職高專護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)研究》(項目編號：2015YGZ20)

Fund projectEducation branch project of higher vocational college of Yunnan Province《Study on comprehensive quality of nursing students in higher vocational colleges》(Item number:2015YGZ20)