小組合作學習模式在英語早自習中的一些嘗試和體會

【摘要】英語早自習課的有效利用可以輔助英語課，從而能更好地調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過運用小組合作學習模式，對早自習的內容、成員的分工合作以及檢查評價進行了明確的安排，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，強化了合作意識，從而有效地提高了早自習的效率。

【關鍵詞】規(guī)劃 合作學習 評價

俗話說“一日之計在于晨”，可見早晨的時光對于學習的重要性，經過一夜的休息大腦進入了一個新的記憶高峰，利用好早自習，對于夯實學生基礎，提高學習效率是非常有效的。英語早自習通常在早晨7：00—7：30。雖然時間不長，但如果有效地加以利用便會對英語的學習起到很好的輔助作用。然而，當我們走進早自習的課堂，更多的是看到“放羊式”的管理模式，教師在教室轉悠，學生在讀課文，記單詞。學生讀得很賣力，單詞也記得很努力，一派熱火朝天的景象，按常理說，效果應該挺好，可是在課后的課文內容抽查和單詞聽寫中，效果卻并不理想。不能否認，這一模式對于部分學生是有效果的，可是我們看到更多的是“單打獨斗”。那么用什么樣的方法可以提高早自習的效率，讓受益的學生更多一些，是本人一直在思考的問題。正逢本人在實踐有關小組合作學習的課題，所以在過去的幾個月中，設置對照班級，對早自習的教學進行了一些嘗試，也收獲了一些體會。以下是本人的一些做法：

一、對早自習的具體規(guī)劃

早自習的內容是什么？以什么樣的方式實踐？我們要達到什么樣的目標？教師如果不能讓學生清晰這些問題，學生很容易就會回到原有的模式中去。早自習的內容應以課本為主，通過30分鐘的實踐，達到牢固掌握課本知識點的目的。根據(jù)本人的教學進度，每一個單元，從新課講授，到知識點講解，再到習題分析所需時間為2周，一個班級共6節(jié)早自習。結合進度，每一節(jié)早自習的任務均不同：

1.第一節(jié)早自習為記憶課本生詞表中的單詞和詞組；

2.第二節(jié)為結合聽力材料，熟讀Reading 和Project環(huán)節(jié)中的文章；

3.第三節(jié)為背誦Reading中的重點句子；

4.第四節(jié)為討論本單元中的語法現(xiàn)象，結合習題整理語法規(guī)則；

5.第五節(jié)為背誦Project中的重點句子；

6.第六節(jié)為結合糾錯本，討論本單元練習中的易錯題。

這些內容既把每單元的基礎知識直觀地呈現(xiàn)給學生，又把“聽、說、讀、寫”四種英語基本技能融合在一起。

二、最重要的實踐環(huán)節(jié)

內容確定下來后，本人在所帶兩個班級運用不同的方式開展早自習教學。一個班級在布置完六節(jié)早自習的內容后，剩下的完全交個學生個人去實踐，教師只負責臨場指導。另一個班級則在開學初根據(jù)學生成績的高中低檔及男女生比例分成7個學習小組，每組6人，采用小組合作學習的模式，針對每一節(jié)早自習做出相應的安排：

1.第一節(jié)早自習，教師在前一天劃出單詞和詞組的記憶范圍，布置學生提前預習，早自習開始后的15分鐘，交由組員自由背誦記憶，后10分鐘內，組員兩兩組合，相互報默，最后5分鐘，由組長報單詞，組員聽寫，并由組長批改。

2.第二節(jié)早自習，先統(tǒng)一播放Reading和Project的聽力材料，讓學生熟悉課文內容及部分單詞發(fā)音，耗時在10分鐘左右，之后由組長把該單元的3篇文章內容劃分為6個部分，每個組員負責1部分的朗讀。在朗讀過程中，其余組員要找出該部分所體現(xiàn)的生詞和詞組，并劃出重要的句子。所有內容朗讀結束后，由組長對組員所做工作進行整理歸納。

3.第三節(jié)早自習，教師提前把Reading中的重要句子劃給學生（通常為7-8個句子），早自習開始后的15分鐘，交由組員自由背誦記憶，后10分鐘內，組員兩兩組合，相互背誦，最后5分鐘由組長抽查2-3名組員。

4.第四節(jié)早自習，開始后的15分鐘，組員之間對本單元所學語法進行討論，包括該語法現(xiàn)象的功能、意義、規(guī)則及注意點。后15分鐘，組員結合之前布置的語法試題，對每道題目中語法規(guī)則的運用進行討論，對存有爭議的題目，由組長整理。

5.第五節(jié)早自習，內容為背誦Project中的重要句子，操作流程和第三節(jié)早自習一致。

6.第六節(jié)早自習，圍繞糾錯本展開，前5分鐘組員回顧各自糾錯本中整理的易錯題，對仍有疑惑的題目進行標注，剩下的時間里，組員依次將問題呈現(xiàn)，組內討論并合作解決。對仍有爭議的和出現(xiàn)頻率較高的題目，組長登記整理。

三、對早自習所開展的活動檢查落實

針對單詞和句子背誦，本人印發(fā)了反饋表給每個組長（單詞聽寫以錯誤數(shù)量作為評價標準，句子背誦以是否完成作為評價標準），組長將組員的完成情況在課后反饋給本人。對完成情況不理想的組員，將有本人親自督查。針對語法和易錯題的討論，各組長將整理出的內容利用班級電腦形成文檔，本人再將文檔印發(fā)給每個學生，利用自習課進行講解。

四、對該模式在早自習中的應用效果進行評估

本人對開學后模塊三兩個單元的單詞聽寫和句子背誦情況進行了整理（單元結束后，在兩個班級進行的整體單詞聽寫；另一個班級的句子背誦是學生在大組組長處完成。），情況如圖所示：

兩個班級學情接近，在實踐了小組合作學習的高一（8）班，課本基礎知識的記憶效果要好于另一個班級。在兩次階段性測試中，高一（8）班在單選題和主觀題中（包括單詞拼寫、完成句子和句型轉換，總計35分）的均分較之高一（7）班分別高出1.7分和1.5分。

小組合作學習模式在早自習中的應用的確能夠帶給學生幫助，雖然在學生整體語言素養(yǎng)上的效果還有待觀察，但對基礎知識的記憶效果是實實在在的。在這一實踐過程中，本人有以下體會：

1.規(guī)劃的重要性。教師必須有清晰的規(guī)劃，對內容有明確的安排，并堅定不移地執(zhí)行，這不僅能夯實學生的基礎，還有助于學生形成良好的早自習習慣。如果規(guī)劃模糊，執(zhí)行不堅決的話，最終會流于形式，學生會在“熱熱鬧鬧”中忽視了自覺自律和規(guī)范意識。

2.時間。這一模式需要學生高度自覺并高效地完成任務，雖然學生取得了一些進步，但是本人還是感覺到時間的緊迫，特別是單詞聽寫和句子背誦，有時仍需要延伸到課外。所以，如何將時間的安排再細致些，是本人還需思考的問題。

3.組長的重要性。小組組長是教師的眼睛和耳朵，活動能否有效地開展取決于組長的態(tài)度和投入。因此，教師對組長的考查要嚴格，組長的任務完成要由教師親自督查。另外，在組長的選擇上，成績、態(tài)度和性格都是要考量的因素，成績良好，學習態(tài)度端正，性格開朗的學生是較為合適的人選。

4.教師的作用。在原來的早自習模式中，教師的可能更多地是扮演組織者的角色。在小組合作學習模式中，除了做好組織工作，教師還應該扮演好指導者、管理者和評價者的角色。教師在巡視過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題，對學習有困難的學生要給與幫助和鼓勵，對活動不理想的小組要及時點撥，幫助其營造氛圍，還需要做好組間的調控，小組之間的活動不相互影響。另外，對小組活動的評價要運用多種方式，不能只看最終的測試結果，而應該多關注學生在活動中的參與程度，多給予學生激勵和精神支持，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。

利用好早自習，能夠對學生的英語學習產生積極的作用。將小組合作學習模式應用到早自習中，可以調動學生的積極主動性，達到較好的學習效果。本人在實踐過程中還有一些不完善的地方，多動動腦筋，多想想辦法，一定可以將早自習變成提高英語教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003，（6）：79-84.

[2]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.18.

[3]張金枝.合作學習的矛盾與對策[J].中小學數(shù)學，2006.7-8.

作者簡介：許?。?982.04-），男，江蘇高淳人，本科，中一，主要研究方向：小組合作學習模式在英語教學中的應用。