合作學習在初中英語教學中的運用

張惠珠

【摘要】隨著新課程改革的迅速推進，人們對教育的關注度也越來越高，在初中英語教學中，提升學生參與力度對英語學習尤為重要，因為它既提升了教師的授課效率，又盡最大可能挖掘了學生的潛力。為了達到有效提升教學效果的目的，合作學習的方式已經(jīng)被逐步運用于英語教學當中，本文就初中英語教學中合作學習方式進行探究，發(fā)現(xiàn)其中的不足并提了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】合作學習 學習能力 初中英語 相關舉措

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上逐漸改變傳統(tǒng)的學習模式，號召探討、自主、合作式學習，這能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，進而提升教學效果。合作學習通常是指在教師的引導下，讓學生按照所劃分的小組進行合作，共同探討問題，解決問題。在這一過程中，能夠充分調(diào)動學生的參與力度，活躍課堂氛圍，教師從以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，這對于迅速提升學生的學習能力十分重要。

一、初中英語教學中合作學習應用的有關問題

1.學生缺乏參與的積極性。在利用合作學習的教學模式進行教學時，教師首先要將學習任務分發(fā)給相應的學習小組，然后讓學生積極參與小組的探究活動，然而部分學生在這一活動中缺乏參與的興趣，沒能夠真正的融入到小組的討論氛圍當中，當他們明確任務之后，依然我行我素，不與其他學生進行探究，只知道一顧地獨立探究，合作意識嚴重匱乏。此類問題的存在，使得教師很難依據(jù)學生的獨特個性，合理的引領學生針對問題進行合作探究，共同討論，進而使得很難在課堂上發(fā)揮應有的效果。

2.對問題的探究力度不足。學生在課堂上探究問題時，對問題認識存在缺陷，就使得在小組探究的進程當中學生只注意到了問題的表面，缺乏深入的探究。比如，在課堂上講解強調(diào)句時，為了使學生更加深入的了解和掌握，就可以采用合作探究的模式進行教學，讓學生簡單的探討關于強調(diào)句的組成成分，然而針對其具體的語法結(jié)構(gòu)卻缺乏深入的探究，其根本原因是教師在確立合作探究的教學模式時，所提問題的針對性有所欠缺，很難保證學生理解教師的意圖所在，這就使得教學效果很難得到提升。

3.學生合作探究的力度嚴重匱乏。在合作式的教學課堂中，所劃分的小組當中有英語學習能力強的學生，他們能積極參與到課堂當中，活躍課堂氛圍，而那些基礎較為薄弱的學生，卻很難真正的融入其中，這就造就了小組合作學習的模式幾乎流于形式，大多成為了個別學生的一言堂，進而使得英語學習中兩極分化現(xiàn)象極為嚴重。

二、在學習合作當中有效提升學生綜合能力的具體措施

1.在輕松的合作氛圍中積累詞匯。合作學習作為督促學生主動學習、強化競爭意識的方式之一，它能夠充分激發(fā)學生學習興趣，進而提升學習效率。積累豐富的詞匯量是學生學好英語的基本前提，然而學生在記憶英語單詞會感到缺乏興趣，這就使得詞匯的積累受到了阻礙，很難起到應有的效果。因此怎樣去激發(fā)學生記憶單詞的興趣成了學習英語的重中之重。比如，可以利用合作探究的方式來記憶單詞，在課堂上合理利用競賽模式，來激發(fā)學生的參與力度，將班級學生分成數(shù)個學習小組，當然要充分考慮學生的英語基礎，按照層次進行劃分，然后再確立學習任務和競賽要求時，要盡可能的展現(xiàn)一定的層次性，讓學生以小組競賽的形式進行英語單詞聽寫或者短語競賽等。一旦這樣做就能充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們?yōu)榱俗约核谛〗M能夠取得優(yōu)異的成績都充分的參與到競賽當中，在愉悅的課堂當中記憶英語單詞，進而使得學生掌握更多的英語詞匯，提升英語教學效率。

2.在合作學習當中強化英語口語表達能力的培養(yǎng)。任何一門語言學習的學習，都是為了在日后的工作學習中的互動交流，英語的學習當然不能例外，在課堂上只有同其他人進行激烈的交流與互動，才能夠有效的提升英語口語的表達能力，因此，教師在日常教學當中可以適當程度上設置一些教學場景，讓他們貼切生活實際，給學生搭建起語言交流的平臺，讓學生盡情地融入到課堂當中，這樣能夠有效激發(fā)學生的學生興趣，鍛煉學生的思維能力，為提升教學效果奠定基礎。此外教師還需要盡最大可能為學生提供學習條件，可以適當程度的讓學生進行角色扮演、故事講解和舉辦活動等，這樣能夠有效的培養(yǎng)學生團結(jié)互助、合作探究的能力，還能夠充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生自小養(yǎng)成積極參與、勤于思考、善于交流的良好習慣，為進一步的工作和學習奠定良好的基礎。

3.在合作學習中強化培養(yǎng)英語書面表達能力。為了使學生的書面表達能力有效提升，教師在日常教學過程當中可以有意識的讓學生進行造句、英漢互譯等題型的鍛煉，還可以讓學生養(yǎng)成記日記或者寫小作文的良好習慣，針對那些寫好的日記或者作文，可以鼓勵學生在組內(nèi)進行互相批改或者交由老師批改等。如果是由學生批改，則一定要依據(jù)教師的有關要求進行，在批改的進程當中，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)美語句或者是不足之處，這樣就能夠讓學生在找出他人錯誤的同時進行思考，進而有效提升學習學生的語音表達能力，與此同時，在這樣的活動當中還能夠有效培養(yǎng)學生的交流互動能力，即使得相關任務順利完成，又能夠使學生充分體驗學習的愉悅感，進而有效激發(fā)了學生的合作氛圍奠定基礎，為提升英語水平創(chuàng)造條件。

4.在合作學習中強化英語閱讀能力的培養(yǎng)。在小組合作學習的進程當中，教師可依照教學目標，給學生設定適量的英語閱讀，使其得到鍛煉。一般情況下，課前都要進行預習課文的工作，教師可以給學生提供預習的相關要求，讓學生有針對課文進行有目標的閱讀。這類以任務為中心的小組合作式探究模式既能夠為學生富有彈性的學習要求，又能夠給學生開創(chuàng)多元化的學習環(huán)境，在一定程度上有利于學生英語學習能力的提升。

三、合作探究中取得預期效果應多加關注的問題

在新課改不斷深入的歷程當中，要想使小組合作探究模式取得預期效果，就必須使得以下問題引起廣大師生高度關注。第一，科學合理的劃分小組。再進行小組劃分時，應該盡可能的保證每個小組的水平基本一致，在組內(nèi)還要要求擁有一定的多元化、層次化、互補化和差異化。第二，確立合作任務。教師可以依據(jù)所頒布的教學大綱，給學生提供較為明確的合作任務與要求，這樣就能有效的防止流于表面的現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，合理制定學習評價體系。再進行學習評價體系的制定時，要充分考慮多角度評價的重要性，使評價的重心轉(zhuǎn)移到小組合作探究效果是否達標上，此外，還應該讓學生、教師都能夠針對小組合作學習模式進行準確的評價。第四，明確教師所扮演的角色。在小組合作探究的教學模式當中，教師應該對自身做好準確的定位，使自己扮演學習中的參與者、管理者、引領者的角色，避免主導整個課堂的現(xiàn)象發(fā)生。第五，注重反思與反饋。任何事情的順利完成都要瞻前顧后，當然，教學也不可能例外，在小組合作探究結(jié)束之后，教師應該充分重視各種反饋信息，對其進行有效梳理并及時告知學生，讓學生進行及時反思，找出自身所存在的優(yōu)缺點，進而提升課堂效率。

四、總結(jié)

隨著新課程的改革的不斷深入，在英語學習中小組探究模式逐漸被廣大師生所接受，因為這樣既能夠有效的拓展學生的思維，又能夠確保學生積極參與到課堂當中，成為課堂學習的主體，教師在日常教學時，只有確保學生在實踐中掌握學習的真諦，學會體驗學習，在合作探究中逐步培養(yǎng)學生日常口語和交流能力，才能夠使學生英語綜合能力得到切實的提升。

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