八年級英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象及對策探究

劉觀音生

【摘要】八年級是初中英語教育的關(guān)鍵階段，對升學(xué)有著極大影響，然而，學(xué)生在這個時期的學(xué)習(xí)中卻往往呈現(xiàn)出成績兩極分化嚴(yán)重的特點(diǎn)。分化現(xiàn)象是八年級英語教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)，對此，教師應(yīng)在明確原因的基礎(chǔ)上，及時的采取應(yīng)對策略。本文結(jié)合八年級英語教學(xué)要求，對這一階段教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象的成因及應(yīng)對思路作了闡述。

【關(guān)鍵詞】八年級英語教學(xué) 學(xué)生分化現(xiàn)象 成因 應(yīng)對思路

一、前言

作為初中英語教育的過渡環(huán)節(jié)，八年級英語教學(xué)的效果對學(xué)生升學(xué)率有著顯著影響，但是，現(xiàn)實(shí)中這一階段教學(xué)中卻普遍面臨著學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重的問題。分化現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生興趣、信心、學(xué)法均有關(guān)系，對學(xué)生心理與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不容忽視，所以，八年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對分化現(xiàn)象成因，主動采取措施加以抑制。

二、八年級英語教學(xué)中學(xué)生分化現(xiàn)象及對策

1.分化現(xiàn)象及其成因概述。八年級英語教學(xué)中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象主要是指：在知識學(xué)習(xí)難度明顯增大的情況下，部分學(xué)生通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法，很好的適應(yīng)了這一變化，成績變化不大，但另一部分學(xué)生卻因無法適應(yīng)這一變化出現(xiàn)成績下降問題，進(jìn)而形成了學(xué)生成績不均衡、差異逐漸拉大的局面。分化現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面影響體現(xiàn)在制約教學(xué)管理、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心等方面。這一特殊現(xiàn)象的成因主要分為三個方面：首先，教學(xué)內(nèi)容方面。對比七、八年級的英語教材及教學(xué)要求就會發(fā)現(xiàn)，八年級英語知識的難度明顯高于七年級。這種情況對學(xué)生接受知識形成了挑戰(zhàn)，如果學(xué)生不能及時、科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)方式，便會難以適應(yīng)。其次，課時安排與教法方面。由于科目有所增加，學(xué)生在八年級面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，再加上英語教學(xué)時長被壓縮，學(xué)生學(xué)英語的時間相對比較有限。在此種客觀條件下，要想使教學(xué)效果免受影響，教師就必須盡量提升有限時間的利用效率及教學(xué)有效性。但是，現(xiàn)實(shí)中不少教師都沒有重視這一點(diǎn)，間接導(dǎo)致了分化局面的形成。最后，學(xué)生因素。很多八年級學(xué)生對英語的認(rèn)識都不夠全面，也沒有結(jié)合英語知識的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種情況致使他們難以適應(yīng)知識難度發(fā)生的變化，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的問題。此外，對英語感興趣的程度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法也都是導(dǎo)致學(xué)生成績差距不斷拉大的原因。

2.應(yīng)對思路。在八年級英語教學(xué)中，對于學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重的問題，建議教師分別從“教”的角度和“學(xué)”的角度出發(fā)，主動采取一些應(yīng)對措施。

（1）優(yōu)化教法。英語教學(xué)是一個連貫、系統(tǒng)的過程，八年級的英語教學(xué)以七年級的英語教學(xué)為基礎(chǔ)，但在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生是否可以進(jìn)一步增強(qiáng)其在七年級學(xué)習(xí)中掌握的語言技能，還有很大的不確定性。這種不確定性就是分化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，因而，要想防止兩極分化，教師就必須要優(yōu)化教法，保證學(xué)生的語言技能可以在八年級的學(xué)習(xí)中得到有效的增強(qiáng)，消除不確定性。為此，教師需做到以下兩點(diǎn)：第一，注重改善教學(xué)實(shí)效。這就要求廣大教師規(guī)范落實(shí)教學(xué)大綱，并將其具體要求貫徹到教學(xué)活動中。比如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將引導(dǎo)和鼓勵作為主要方式，借助精講多練，來增強(qiáng)學(xué)生的能力，以達(dá)到“授之以漁”的目的。第二，變“講演”為“實(shí)踐”?，F(xiàn)階段，“講演”依舊是八年級英語教學(xué)的主要方式，這種方式不僅無法調(diào)動學(xué)生興趣，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)盡快摒棄此種方式，借助直觀性、生動性和實(shí)踐性更強(qiáng)的教法帶動課堂氣氛，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，以減輕知識難度大給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生調(diào)整學(xué)法。后進(jìn)生主要指的是那些因難以適應(yīng)知識難度變化等原因而出現(xiàn)成績下降問題的學(xué)生，對于這類學(xué)生，教師在英語教學(xué)中應(yīng)給予特別關(guān)注，并通過引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方案的方式，來縮小他們與其他學(xué)生的成績差距。為此，教師就要主動幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須要首先幫助他們找到問題癥結(jié)，只有這樣，才能通過對癥下藥真正解決問題。舉例來講，對于寫作困難的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其明確這種情況是否與其掌握的詞匯量少有關(guān)，若確實(shí)如此，那么，在調(diào)整學(xué)習(xí)策略的時候，就要以提高單詞記憶效率為主。為了使學(xué)生快速高效的記憶單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取下述記憶方式：第一種，利用字母讀音特點(diǎn)進(jìn)行記憶，比如like與knife，二者發(fā)音中的i均讀作ai。第二種，利用讀音的相似性進(jìn)行記憶，比如by與buy、here與hear等。第三種，利用單詞形態(tài)及發(fā)音的相似性來進(jìn)行記憶，比如work與walk，若能夠記住其中一個，在運(yùn)用時即可想起另一個。同理，對于因興趣不高而成為后進(jìn)生的學(xué)生，教師則要以增強(qiáng)其興趣作為引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，具體方法包括在課堂上引入游戲等。

三、結(jié)語

總體來講，成績兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生與教、學(xué)均有關(guān)聯(lián)。出于提高八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、改善初中英語教學(xué)實(shí)效的考慮，建議廣大英語教師從實(shí)際出發(fā)，在明確學(xué)生成績差距逐漸拉大的原因的基礎(chǔ)上，靈活采取應(yīng)對措施。

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