二語(yǔ)習(xí)得中的輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

王燕

【摘要】聽力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以太原師范學(xué)院外語(yǔ)系為例，分析了普通高校英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題，并闡述了二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言輸入與輸出理論，指出，聽力教學(xué)既要提高輸入的質(zhì)和量，還要將輸入與輸出相結(jié)合，通過輸出性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】輸入理論 輸出理論 聽力教學(xué)

引言

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，普通高校擴(kuò)招的規(guī)模在逐年增大，生源的平均素質(zhì)在逐年下降。普通高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出很大的差異性。在實(shí)際教學(xué)中，如何提高聽力教學(xué)效果，提升學(xué)生聽力水平成為亟待解決的問題。本文以山西省太原師范學(xué)院外語(yǔ)系為例，具體剖析了英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中現(xiàn)存的問題，如師資力量薄弱，生源水平參差不齊，聽力的輸入輸出欠缺等問題。并著手從二語(yǔ)習(xí)得的輸入輸出理論方面，探索新方法，創(chuàng)造新途徑，以提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

一、二語(yǔ)習(xí)得中的輸入和輸出理論

1.克拉申的“輸入假說”?？死暝谏鲜兰o(jì)80年代提出了“輸入假說”，他認(rèn)為，輸入假說是通過理解語(yǔ)言來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的假說。克拉申將可理解性輸入定義為“i+1”，“i”代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“i+1”指語(yǔ)言發(fā)展的下一階段。他主張：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在大量接觸略高于自身水平的可理解性輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)實(shí)現(xiàn)。此外，克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該具備以下四個(gè)特征：可理解性；趣味及關(guān)聯(lián)性；非語(yǔ)法程序安排以及要有足夠的輸入量。

2. Swain的“輸出假說”。Swain的輸出假設(shè)概括起來，即通過語(yǔ)言輸出，口頭或者書面的，語(yǔ)言習(xí)得可以產(chǎn)生。Swain 認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得僅通過可理解性輸入是不能實(shí)現(xiàn)的，還必須進(jìn)行可理解性輸出。可理解性輸出能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利度，是語(yǔ)言習(xí)得中必不可少的環(huán)節(jié)?？衫斫庑暂敵鲇腥蠊δ埽海?）注意/觸發(fā)功能：指學(xué)習(xí)者通過輸出，有意識(shí)地注意輸入的信息，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，最終鞏固已有知識(shí)，并獲得新的知識(shí)。（2）假設(shè)驗(yàn)證功能：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過輸出，驗(yàn)證自己對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的假設(shè)，并根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。（3）元語(yǔ)言功能：學(xué)習(xí)者通過輸出，不斷地反思自己和他人的語(yǔ)言，最終獲得新的語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)。

3.語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言輸入是第一位的，沒有大量的語(yǔ)言輸入，輸出便是無源之水。輸入要被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化之后，才能產(chǎn)生輸出。同時(shí)通過輸出，也可以看出輸入是否被理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，輸入和輸出是密不可分、相互依存的。只有將輸入與輸出相結(jié)合，才能幫助學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言。

二、普通高校英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

本文對(duì)太原師范學(xué)院外語(yǔ)系剛剛升入大二的234名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從生源，師資，教材，輸入輸出這幾方面展開。

1.生源方面，調(diào)查顯示，只有30%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?20分以上，基礎(chǔ)相對(duì)較好，且對(duì)英語(yǔ)較感興趣。50%的學(xué)生成績(jī)集中在100-120，基礎(chǔ)一般，20%的學(xué)生成績(jī)?cè)?00分以下，屬于基礎(chǔ)較差。而且234名學(xué)生中，只有51%的學(xué)生高考參加聽力測(cè)試，在平時(shí)進(jìn)行過聽力訓(xùn)練，另外一半的學(xué)生表示高考沒有聽力測(cè)試，平時(shí)未進(jìn)行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師需要選擇適合學(xué)生水平的聽力材料，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的輸出，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.師資方面，由于擴(kuò)招，教師規(guī)模也在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大，聽力教師大部分由青年教師，尤其是剛畢業(yè)的碩士研究生來?yè)?dān)任，專業(yè)知識(shí)方面需要鞏固，教學(xué)技能方面也在鍛煉摸索中。在聽力課堂中，教師的講授占據(jù)一大部分的課堂輸入，這對(duì)教師的口語(yǔ)準(zhǔn)確與流利度要求也很高。教師一方面需要了解課堂內(nèi)容，課堂目標(biāo)，備好課，另一方面，教師需要更新自己的觀念，擯棄傳統(tǒng)聽力課堂單單以提高語(yǔ)言技能為目標(biāo)的講授，而應(yīng)倡導(dǎo)以提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)的講授。

3.教材方面，該系選用的是新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材，內(nèi)容包括聽力技巧，聽力理解，口語(yǔ)訓(xùn)練以及補(bǔ)充練習(xí)幾部分，75%的學(xué)生對(duì)教材選取反映良好，難度適中，內(nèi)容豐富，技巧方面受益匪淺而且與專業(yè)四級(jí)考試接軌。

4.輸入輸出方面，這是此次問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生的輸入分課內(nèi)與課外兩種。課內(nèi)主要依靠課本的聽力材料，教師的純英文講授，少量的補(bǔ)充材料，如：英文短片與音樂。課外主要是VOA，BBC的聽力材料。輸出方面主要是課堂上跟讀聽力材料，回答老師提問，分組討論，課外的VOA、BBC的書面輸出。可以看出，目前的聽力教學(xué)中，輸入的量是可控的，但是質(zhì)很難控制，如何選擇合適的聽力材料是教師面對(duì)的一個(gè)重大問題。輸出方面，學(xué)生的主動(dòng)輸出非常有限，而在聽力教學(xué)中，只有進(jìn)行有效充分的輸出，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有語(yǔ)言知識(shí)和交流知識(shí)，并形成新的知識(shí)和能力。

三、從輸入輸出兩個(gè)方面加強(qiáng)聽力教學(xué)

聽力是獲取語(yǔ)言交際信息的重要技能。只有將語(yǔ)言輸入與輸出理論相結(jié)合，將傳統(tǒng)的單向的輸入式教學(xué)改革成為將輸入與輸出雙向結(jié)合的聽力教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到二語(yǔ)習(xí)得的目的。

1.通過多種途徑拓寬語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。堅(jiān)持純英文課堂講授，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)要傳授學(xué)生們一些必要的聽力技巧策略，其次，教師應(yīng)嚴(yán)格把控聽力材料的質(zhì)和量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供可理解性的語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生利用已有的語(yǔ)言能力，達(dá)到正確理解。除教材本身，教師應(yīng)更新觀念，積極制作和準(zhǔn)備源于真實(shí)交際中的聽力材料，接近學(xué)生日常生活，具有交際意義，使學(xué)生熟悉且感興趣。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，一些新聞廣播，如VOA，BBC，對(duì)話獨(dú)白，歌曲故事，電影美劇均是聽力訓(xùn)練的可選材料。通過大量的視聽練習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷激活已有的知識(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.充分利用多媒體教學(xué)，將語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合。聽力教學(xué)還應(yīng)充分重視學(xué)生的輸出。高校的多媒體語(yǔ)音室為教師及學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的優(yōu)越環(huán)境。教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在聽力課上把視聽說三者結(jié)合起來，將聽力課上成實(shí)在的視聽說訓(xùn)練課。同時(shí)，教師應(yīng)通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生多輸出。一方面，充分利用課堂時(shí)間，從聽說，聽讀，聽寫幾個(gè)方面加強(qiáng)輸出。聽說，即針對(duì)聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行問答，復(fù)述，討論及辯論等多形式的輸出，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出語(yǔ)言的主動(dòng)性；聽讀，即讓學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，強(qiáng)化聽力；聽寫，即讓學(xué)生將聽力內(nèi)容以書面形式展現(xiàn)出來。聽寫可以訓(xùn)練接受信息的速度跟完整性。使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意能力，提高語(yǔ)言敏感性，增強(qiáng)記憶力，從而提高聽力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力教學(xué)既要提高學(xué)生的聽力技能，又要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在實(shí)際教學(xué)中，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻又收效慢，是教師及學(xué)生面對(duì)的共同的難題。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言輸入和輸出相互結(jié)合，一方面通過多種途徑不斷提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，另一方面在豐富的課堂活動(dòng)中增加語(yǔ)言輸出量，通過輸入與輸雙向刺激，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

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