打開課本學(xué)數(shù)學(xué)

姚豐

摘 要： 現(xiàn)在我們已很難見到有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上打開數(shù)學(xué)課本，針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力做到：挖掘教材，用活現(xiàn)有教材資源；依托教材，積極開發(fā)課程資源；指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；合理加工，變“教材”為“學(xué)材”。

關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)學(xué)課本 數(shù)學(xué)課堂

在新課改背景下，一些新思想、新理念課堂教學(xué)模式如火如荼地進(jìn)行。如今你隨便走進(jìn)哪一堂數(shù)學(xué)課，都會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)正悄然發(fā)生改變。

現(xiàn)象一：在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體無疑成為大家的“寵兒”，無論是名師的教學(xué)示范，還是青年教師的優(yōu)質(zhì)課展示，幾乎“各路兵馬齊上陣”，多種教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致，可就是不見數(shù)學(xué)課本的蹤影。就連一些級別稍低的課，也基本是整堂課從頭至尾，在老師制作的精美、引人注目的課件展示中進(jìn)行，學(xué)生興趣盎然，課堂精彩紛呈。很快一節(jié)課就結(jié)束，而課本則置于一邊，少有人引導(dǎo)學(xué)生去翻、去看。

現(xiàn)象二：受新課標(biāo)的影響，教師們都在課堂上大力倡導(dǎo)自主探索、合作交流的教學(xué)模式。一些教師會(huì)有意無意地阻止學(xué)生翻書。他們擔(dān)心學(xué)生看書知道了答案，就失去探究興趣。至多，新授結(jié)束練習(xí)時(shí)或課堂作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生打開書，完成書上某道習(xí)題。數(shù)學(xué)課本在這兒充其量是本練習(xí)集。甚至，在有的課堂上，教師明確規(guī)定學(xué)生課桌上只能擺放文具盒與練習(xí)紙，其他什么也沒有。

現(xiàn)象三：這是一次新課改背景下的全國小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂觀摩活動(dòng)，參賽的教師都是全國數(shù)學(xué)教學(xué)中的佼佼者。如此豐厚的視聽盛宴，給遠(yuǎn)道而來的三千多名聽課教師帶來不少啟迪和收獲。但與此同時(shí)，也讓我注意到另一現(xiàn)象：40多節(jié)數(shù)學(xué)課中，只有3節(jié)課有學(xué)生打開數(shù)學(xué)課本。

近幾年，我還聽過許多各級各類公開課，結(jié)論是很難見到有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上打開數(shù)學(xué)課本。個(gè)人視野所及或許不能客觀反映面上的情況，然而有一家媒體報(bào)道：75%以上的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課時(shí)不要求學(xué)生閱讀教材；90%以上的數(shù)學(xué)教師在公開教學(xué)時(shí)自始至終不需要學(xué)生打開課本；只有5%左右的數(shù)學(xué)教師要求或提倡學(xué)生預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容……媒體的報(bào)道與我的發(fā)現(xiàn)純?nèi)徊皇乔珊?。的確，我們應(yīng)該承認(rèn)教材的編寫是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具有科學(xué)性和一定的權(quán)威性。如果我們完全拋開教材不用而“另砌爐灶”，那是不是對教學(xué)資源的一種極大浪費(fèi)？多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)手段，怎能讓其“喧賓奪主”，取代了教科書的位置？可是，為什么有那么多教師在課堂上不希望學(xué)生讀書？數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該怎樣把握教材，處理好教學(xué)與教材的關(guān)系？下面談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、挖掘教材資源，用活現(xiàn)有教材

新教材力求體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，例題、習(xí)題的選擇都非常重視從學(xué)生已有現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圖文并茂、形象生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息，努力創(chuàng)設(shè)富有“生活味”和“活動(dòng)化”的情境，使學(xué)生在問題情境中通過觀察、操作、思考、探究、交流和運(yùn)用，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)，逐步形成良好數(shù)學(xué)思維方法和運(yùn)用意識。并且有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生有意識地在生活中尋找數(shù)學(xué)，嘗試用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生真實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中可以充分挖掘教材豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過探索交流，合理解決問題，合理使用教材，發(fā)揮教材的作用。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級（下冊）“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，教材非常注意結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供生動(dòng)的、引人入勝的童話故事作為學(xué)習(xí)新知識的背景圖，整個(gè)學(xué)習(xí)在“小猴分桃”這一故事中開展、深入，較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問題解決中感受數(shù)學(xué)的作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”?！皵?shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提”?！皵?shù)學(xué)閱讀主要是動(dòng)用思維能力，而數(shù)學(xué)教育的核心就是發(fā)展學(xué)生的思維能力”。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的因素之一就是閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)問題方面特別欠缺。因此，要想使教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、合理加工，變“教材”為“學(xué)材”

正如上述幾種現(xiàn)象表明，如今許多教師們不提倡學(xué)生在課前或者課堂上看書，很大程度上是由于所要學(xué)的知識、思考方法，教材中已有明確暗示和導(dǎo)向，甚至有清晰又準(zhǔn)確的表述。擔(dān)心學(xué)生看書后，不加思考就能找到答案，不需要經(jīng)歷思考過程，助長學(xué)生的依賴性，可能阻斷學(xué)生的思維發(fā)展，淡化學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的意識。比如：三年級（下冊）“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”，教材中直接給出兩種計(jì)算方法和解題思路：

我先算每個(gè)書架平均放多少本書？

224÷2=112（本） 112÷4=28（本）

我先算兩個(gè)書架一共有多少層？

4×2=8（層） 224÷8=28（本）

解決問題的方法過早呈現(xiàn)顯然剝奪學(xué)生經(jīng)歷自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的曲折過程的機(jī)會(huì)。

我們不能否認(rèn)：現(xiàn)在教材尚不能充分將教學(xué)視角投向?qū)W生學(xué)習(xí)，還不能真正從“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之素材”這一視角進(jìn)行自我審視與關(guān)照，在一定程度上看依然站在教師“教”這一角度。要讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，必須像科學(xué)教材那樣，努力從學(xué)生身邊同時(shí)又暗含著某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體問題情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題深入展開探討與分析。而一些結(jié)論性的概念、定理、公式及例題可以不直接給出答案，留給學(xué)生補(bǔ)充完整。這樣從學(xué)生學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，站在“學(xué)材”視角上對教材做出理性重建，使學(xué)生手中的教科書成為一本能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“學(xué)材”。

課本是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。在教學(xué)中教師要尊重教材，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況充分挖掘教材，有效、合理地使用好教材，發(fā)揮應(yīng)有作用。數(shù)學(xué)老師們請不要在課堂上冷落了數(shù)學(xué)課本，讓孩子們一起打開課本學(xué)數(shù)學(xué)，好嗎？

參考文獻(xiàn)：

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