把生動(dòng)的情境教學(xué)融入到低年級(jí)語(yǔ)文課堂

馮文娟

情境教學(xué)是指在教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感的共鳴，用來(lái)幫助學(xué)生迅速融入并正確理解所學(xué)教材內(nèi)容，促使他們的全面的發(fā)展。如果教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，就可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用，也能較好地帶動(dòng)學(xué)生投入課堂氣氛中來(lái)。我將主要從情境教學(xué)的特點(diǎn)、方法出發(fā)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題及一點(diǎn)一滴的感悟，把他們?nèi)谌胱约旱姆治鲋?，真正?shí)際的提出關(guān)于對(duì)情境教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)。

情景教學(xué)在教師的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，得到很好的運(yùn)用和傳授，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)點(diǎn)綴課堂的生動(dòng)有趣性：語(yǔ)言導(dǎo)入的美化使我們的情境更加有趣；合理運(yùn)用動(dòng)態(tài)和形象圖畫的導(dǎo)入，富有童話色彩，直觀而深入；韻律的調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)聽(tīng)覺(jué)一起發(fā)動(dòng)起來(lái)，氣氛和諧；舞臺(tái)的表演，切身的體驗(yàn)，學(xué)生興趣融入更加的迅速；只有好好的具體問(wèn)題具體分析，才能使我們的課堂變?yōu)椤皹?lè)園”。具體表現(xiàn)在：

一、語(yǔ)言點(diǎn)綴，切入情境

一堂新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的不好，將直接影響整節(jié)課的課堂效果?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)語(yǔ)是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的感情和注意力一下子引入到課文情境中來(lái)，那將會(huì)為這堂課的成功奠定“熱情“的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《大海睡了》課文前，我首先向?qū)W生介紹大海的一些美麗景色， “海水是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，波濤是如未打磨的銅鏡一般。偶爾微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬(wàn)個(gè)粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽(yáng)光之下的，金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么美的海！我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么美的海天。從不同的角度看大海，都可以得到不同的感受。使人感到親切與舒服”。這樣一段導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生不僅對(duì)大海有一個(gè)直觀的感受，而且在誦讀詩(shī)歌中喚起了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并漸入詩(shī)境。這就為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理情境，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)美好的向往，腦海之中浮現(xiàn)一幅似曾相識(shí)的大海美景。有了憧憬就有了進(jìn)一步了解的動(dòng)力。

二、浮現(xiàn)圖畫，感受實(shí)景

一二年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫容易產(chǎn)生興趣，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。用圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更具體，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使無(wú)形空間為直觀的圖畫式認(rèn)識(shí)，變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)感官，從而促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)生活的感受。

一年級(jí)教學(xué)中的漢語(yǔ)拼音《gkh》，可先在課堂上出示情境圖，讓學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)自己看圖發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生非常的感興趣，眼睛睜得大大的盯著畫面，發(fā)言爭(zhēng)先恐后；有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小朋友把小蝌蚪放回了小河?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪高興地游到小河里去了?！边€有的學(xué)生這樣說(shuō)：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……

學(xué)生把自己所看到的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，掌握了知識(shí)；學(xué)生更是用他們獨(dú)特的視角在觀察中認(rèn)識(shí)了聲母gkh，對(duì)gkh有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下面學(xué)習(xí)gkh的發(fā)音、書寫，奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)效果事半功倍。

三、音樂(lè)感染，氣氛渲繪

動(dòng)人的音符能調(diào)動(dòng)人內(nèi)心的情感，撫慰人的感覺(jué)。從2-3歲小孩身上就能感受到音樂(lè)帶給他們扭動(dòng)身子的源泉，同樣我借助音樂(lè)來(lái)渲染氣氛也是語(yǔ)文導(dǎo)入的一種重要手段。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種喚起人內(nèi)心深處感受的基本媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生感情，所以有許多貫通之處。我們?cè)诮虒W(xué)中也可以借助音律調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。如《北風(fēng)和小魚》主要講了北風(fēng)來(lái)了，四周環(huán)境的變化以及小魚的狀態(tài)。這篇課文旋律急促，動(dòng)態(tài)，在朗讀時(shí)，可配上北風(fēng)吹起的樂(lè)曲。又如《升國(guó)旗》這篇課文不僅寫了升國(guó)旗的意義，更突出了在對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美之情，所以可以選擇國(guó)歌進(jìn)行氣氛的渲染。又如《秋姑娘的信》一文，主要講了秋天來(lái)了景象及環(huán)境和動(dòng)物的變化，所以可以選擇歡快、輕松的音樂(lè)等。音樂(lè)的播放為學(xué)生學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛，優(yōu)美的旋律給人豐富的想像與啟發(fā)。學(xué)生試著表達(dá)音樂(lè)的意境，將“音樂(lè)音符”轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言文字”，思維具有邏輯性，語(yǔ)言也越發(fā)豐富多彩。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、角色體會(huì)，切身感受

舞臺(tái)屬于孩子們，讓他們自己表現(xiàn)，是學(xué)生極感興趣的事。我們的孩子有很強(qiáng)的表演欲，多讓學(xué)生依據(jù)課文中的角色進(jìn)行表演、朗讀，不僅能與學(xué)生產(chǎn)生親近之感，更是能加深孩子內(nèi)心的體驗(yàn)，還能使學(xué)生特別興奮，腦中留下刻骨銘心的印象。如《懷素寫字》的二、三段，在學(xué)生了解課文角色，進(jìn)一步體會(huì)人物的角色后，讓他們進(jìn)行合作表演，并對(duì)教材進(jìn)行合理的創(chuàng)造自由表演。孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)入角色，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作盡情地去表現(xiàn)角色的本色。在表演各自角色的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，又給他們創(chuàng)造了一個(gè)充分創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)，還活躍了課堂氣氛?？吹胶⒆觽冋J(rèn)真的朗讀，默契的配合，積極的投入，整個(gè)課堂順暢且效果了然。

時(shí)代在改變，如何讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課文中的情境中去，僅僅靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，是不可能打動(dòng)學(xué)生的。只有真正的“調(diào)動(dòng)“學(xué)生，把情境教學(xué)的目的定位在學(xué)生的興趣之上，不僅要在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，而同時(shí)要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出不一樣的教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的思考情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻有趣地理解課文，真正的讓學(xué)生置身之中，從中切實(shí)體會(huì)，才能把我們的語(yǔ)文課堂氛圍調(diào)動(dòng)的激情四射，學(xué)習(xí)興趣澎湃萬(wàn)丈。

老師，不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性和理解能力。所以在課堂中“埋下“一種情境，對(duì)于激發(fā)孩子的”造“能力，也是不可忽視的。不僅是導(dǎo)入的思考，如何利用一些課文的創(chuàng)新性結(jié)尾，同樣也可以達(dá)到目的。關(guān)于學(xué)生課堂的融入程度怎么樣，將如何融入課堂，教師的情境設(shè)計(jì)將非常非常的重要。而對(duì)于此研究，我們將任重道遠(yuǎn)。