優(yōu)化策略，簡(jiǎn)中求真

孫曉婷

【摘 要】

刪繁就簡(jiǎn)，求真務(wù)本是閱讀教學(xué)的基本原則之一。然而，新課程改革以來(lái)，很多教師不能全面把握新課標(biāo)理念，一味的擴(kuò)張課堂教學(xué)手段，導(dǎo)致閱讀課堂凌亂不堪，學(xué)生無(wú)所適從。為此，本文由“簡(jiǎn)”切入，呼吁閱讀教學(xué)追求實(shí)效，簡(jiǎn)中求真，真正的讓師生輕裝上陣，一路快樂飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 求真務(wù)本

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)約，務(wù)實(shí)，高效，“冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”這樣的閱讀教學(xué)猶如繪畫藝術(shù)中的留白手法，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，務(wù)實(shí)而不直白，是一種深入淺出的教學(xué)境界，是一種低耗高效的教學(xué)導(dǎo)向，更是教師數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與積累的厚積薄發(fā)。

一、刪繁就簡(jiǎn)——增強(qiáng)課堂張力

閱讀課堂的時(shí)間是有限的，40分鐘不會(huì)少，也不會(huì)多，如果教師將有限的時(shí)間都用在了“教”上，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然減少。而閱讀教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵，只有經(jīng)過實(shí)踐思考，學(xué)生才能獲得獨(dú)特體驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和思維的創(chuàng)新。因此，簡(jiǎn)中求真，首先要簡(jiǎn)化提前的次數(shù)，注重提問的精確度和準(zhǔn)確度，教師在一堂閱讀課上涉及的主問題不要超過5～6個(gè)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)一定要切中閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)生本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精神的碰撞和心靈的交流。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》一課教學(xué)，在小組合作探究環(huán)節(jié)中，教師立足文本提問，深入淺出，層層推進(jìn)，“課文向我們介紹了哪幾種大自然的文字？這些文字向我們傳達(dá)了哪些知識(shí)？”學(xué)生拾階而上，有效感知了文本內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，教師拓展延伸，“你還知道哪些大自然的文字呢？這些大自然的文字又向我們傳達(dá)了哪些知識(shí)呢？”開放性的題目激起了學(xué)生的興趣，小組討論，組間交流，課堂在學(xué)生的交流和討論中走向了高潮；最后，教師以提問將學(xué)生的思緒喚回文本，“你覺得我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)會(huì)大自然的文字呢？”學(xué)生自然能夠很快提出“觀察”“尋找”“請(qǐng)教”的有效方法……

學(xué)生的閱讀從繁復(fù)走向凝練，從緊張走向輕松，從雜亂走向明晰，需要的是教師智慧的引領(lǐng)。如上述案例中，教師將文本講解的千頭萬(wàn)緒化作幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在問題中前行，在思考中生成，這樣的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生的不是一篇文，而是今后領(lǐng)悟感知無(wú)數(shù)篇文的方法和路徑，閱讀課堂的張力和容量得到了大大地?cái)U(kuò)張和加強(qiáng)。

二、求實(shí)務(wù)本——緊扣文本主題

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活課堂。然而，任何事都要把握一個(gè)“度”，有些教師過于追求課堂的情境創(chuàng)設(shè)，復(fù)雜的情境著實(shí)吸引學(xué)生眼球，讓孩子們忘乎所以，而學(xué)生只顧著樂此不疲，卻忘卻了要學(xué)什么，學(xué)到了什么，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)時(shí)間和精力高耗，很大程度上造成資源的浪費(fèi)。這樣的閱讀教學(xué)事實(shí)上是不可取的，應(yīng)當(dāng)從“簡(jiǎn)”入手，創(chuàng)設(shè)直觀、簡(jiǎn)潔的情境，求真務(wù)本，緊扣主題。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《愛如茉莉》一課教學(xué)，教師以“愛”為主題創(chuàng)設(shè)情境，師：“愛”是人間永恒的話題，我們的生活中你經(jīng)歷過哪些愛呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)直指文本主題，師生交流后，學(xué)生很快的能夠感知出課文所表達(dá)的情感。隨著文本閱讀的不斷深入，孩子們對(duì)“愛”理解的程度也再不斷加強(qiáng)和提升。師：學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為“愛”是什么？用一句話表達(dá)。這樣的開放性平臺(tái)設(shè)計(jì)，既能夠有效吸引學(xué)生的注意，又可以直指主題，讓學(xué)生心中蕩起情感的漣漪，生：愛如玫瑰，轟轟烈烈。生：愛如檸檬，清香中帶著酸澀。生：愛如荷花，不沾染一絲塵埃。生：愛如太陽(yáng)，能夠給人無(wú)限溫暖……孩子們的情感在課堂上肆意的流淌。

豪華之后見真淳，真正的實(shí)效課堂關(guān)注的不應(yīng)該是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。如上述案例中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的需求為原則，簡(jiǎn)而不略，簡(jiǎn)中求實(shí)，從始至終切中文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，在學(xué)生有效的心靈中奏響一曲愛的華章。

三、返璞歸真——簡(jiǎn)化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體作為教學(xué)輔助工具，已經(jīng)成為閱讀課堂的主角，“聲”“光”“電”的交相輝映確實(shí)在一定程度上增加了課堂容量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，然而，過多的輔助手段剝奪了本該屬于學(xué)生安靜思考，潛心閱讀的時(shí)間和空間，課堂效率自然陷入高耗低效的惡心循環(huán)之中。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“簡(jiǎn)樸有效”的原則，取其精華，去其糟粕，追求實(shí)效，返璞歸真。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一課教學(xué)，這是一篇場(chǎng)景壯大，情感熾烈的佳作，如果用多媒體播放一段“安塞腰鼓”的視頻，一定可以很好的的激起同學(xué)的興趣和熱情，事實(shí)上一些“優(yōu)秀”教案上也是這樣編排的。然而，教師在教學(xué)時(shí)并沒有搬出多媒體，而是身體力行，示范朗讀課文，只見教師臉上時(shí)而蹙眉，時(shí)而微笑，語(yǔ)調(diào)時(shí)而低緩，時(shí)而高昂，在聲音與表情的不斷變化中，將“安塞腰鼓”演繹的淋漓盡致，在教師的引領(lǐng)下，孩子們的興趣來(lái)了，跟著老師讀起來(lái)，一個(gè)、兩個(gè)、十幾張小手捧起書，仰起臉，專注而投入……

真正的閱讀教學(xué)是喚醒，而不是傳遞。如上述案例中，教師示范朗讀和多媒體播放比較起來(lái)，前者簡(jiǎn)潔而直接，然而，卻是這最簡(jiǎn)單的詩(shī)文打動(dòng)了孩子們的心，借助文字的朗讀，學(xué)生觸摸到了文本的溫度，感受到文字的力量，這種獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，是多媒體所無(wú)法企及的。

總之，今天的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須刪繁就簡(jiǎn)，求真務(wù)實(shí)，走出“亂花漸欲迷人眼”的亂象，還教學(xué)以簡(jiǎn)潔，還課堂以安靜，還學(xué)生以自主，真正的實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂，高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉瓊慧.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究【J】.快樂閱讀，2016（08）

【3】顧琴燕.語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)研究【J】.成才之路，2016（11）endprint