農(nóng)業(yè)類院校工程技能通識(shí)訓(xùn)練的改革和實(shí)踐
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳海波， 周世華， 陶 冶， 鄭丁科

(1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心，廣東 廣州 510642；2. 云南技師學(xué)院機(jī)電系，云南 昆明 650300)

農(nóng)業(yè)類院校工程技能通識(shí)訓(xùn)練的改革和實(shí)踐
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳海波1， 周世華2， 陶 冶1， 鄭丁科1

(1. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心，廣東 廣州 510642；2. 云南技師學(xué)院機(jī)電系，云南 昆明 650300)

通識(shí)教育既是大學(xué)教育的一種理念，也是人才培養(yǎng)的一種模式。工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程作為全校性的通識(shí)教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、提升學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技能通識(shí)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐為例，通過(guò)分析課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)模式以及教學(xué)條件等教學(xué)要素中存在的問(wèn)題，基于 21世紀(jì)農(nóng)業(yè)類院校人才培養(yǎng)要求、對(duì)各教學(xué)要素提出了一些改革的方向和舉措，總結(jié)了改革后教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果和成績(jī)，建立一種適合農(nóng)業(yè)類院校的、具有時(shí)代特色的工程技能通識(shí)訓(xùn)練教學(xué)模式。

農(nóng)業(yè)類院校；工程技能；通識(shí)教育；教學(xué)改革

通識(shí)教育既是大學(xué)教育的一種理念，也是人才培養(yǎng)的一種模式。2009年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見(jiàn)確定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中通識(shí)教育的重要地位。以應(yīng)用性著稱的農(nóng)業(yè)院校因?qū)W校的定位而無(wú)法拋棄自己的專業(yè)和特色，但通識(shí)教育并非無(wú)足輕重，“專業(yè)化+通識(shí)教育”的模式是當(dāng)前適應(yīng)其發(fā)展的最佳模式[1-3]。隨著2015年廣東省推進(jìn)“高水平大學(xué)建設(shè)”，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革也亟需深化創(chuàng)新[4-6]。全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，必須明確課程教學(xué)目標(biāo)是什么，理清教授什么，怎么教授，以及在怎樣的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)該課程的教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新，形成良好的實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，最終建立一種適合農(nóng)業(yè)類院校的、具有時(shí)代特色的工程技能通識(shí)訓(xùn)練教學(xué)模式。

1 目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)大學(xué)的工程技能通識(shí)訓(xùn)練現(xiàn)狀

我國(guó)內(nèi)地高校的工程訓(xùn)練近十幾年來(lái)，已取得了巨大的發(fā)展，為學(xué)校的教育改革和學(xué)生培養(yǎng)起到了重要的作用，也獲得了一定的認(rèn)可。但是長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)院校受“重農(nóng)輕工”思想的影響，工程訓(xùn)練課程普遍存在著學(xué)校不重視、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一等問(wèn)題，制約了該課程的發(fā)展，教學(xué)水平還停留在以“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，提高動(dòng)手能力”為主要理念的金工實(shí)習(xí)階段，與現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)要求的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”目標(biāo)還有差距[7-9]。目前非工科學(xué)生缺乏工程意識(shí)，工科畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，創(chuàng)新意識(shí)普遍缺少實(shí)踐支撐這些問(wèn)題仍然存在，并且已經(jīng)成為學(xué)校工程教育的發(fā)展瓶頸[10-12]。因此工程訓(xùn)練的對(duì)象不僅應(yīng)面向機(jī)類、電類專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)該拓展到農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科門類的不同專業(yè)學(xué)生。

2 我校工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程的改革與實(shí)踐

2.1 目前工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程中存在的主要問(wèn)題

我校自 2013年開(kāi)設(shè)工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程，面向的對(duì)象主要是農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科門類的不同專業(yè)一至三年級(jí)學(xué)生，每年面向全校10 000余名學(xué)生開(kāi)展工程技能通識(shí)訓(xùn)練，以滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)具有大工程背景學(xué)生的需求。目前工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程中存在的主要問(wèn)題有：

(1) 思想上對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)不到位，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，以致有的學(xué)生認(rèn)為是混學(xué)分的課程。

(2) 學(xué)生對(duì)該課程總體的評(píng)價(jià)集中在非常滿意和比較滿意這兩個(gè)方面，非常滿意占39.3%，比較滿意占47.6%，在此可看出學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)同和喜愛(ài)，但各學(xué)院間滿意度存在較大差異，說(shuō)明不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同模塊感興趣的程度也不同，因此內(nèi)容安排不能一刀切，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)模塊內(nèi)容作出調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(3) 有些模塊在內(nèi)容難易程度上設(shè)置不合理。調(diào)查結(jié)果表明有些模塊的內(nèi)容難易程度滿意度是各項(xiàng)指標(biāo)中最低的，主要原因有：①部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)；②模塊內(nèi)容設(shè)置的是學(xué)科入門的基礎(chǔ)知識(shí)，但即使是該專業(yè)入門的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生而言難度仍然較大。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)及科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程內(nèi)容的興趣以及提高學(xué)習(xí)效率是這些模塊應(yīng)該思考的問(wèn)題。

(4) 有些模塊實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施條件不夠完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不足，部分學(xué)生抱怨根本就沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)踐是工程技能通識(shí)訓(xùn)練的重要部分，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能更好地理解知識(shí)，提高動(dòng)手能力和培養(yǎng)興趣。設(shè)備不能夠很好地滿足教學(xué)需求，在一定程度上影響實(shí)踐教學(xué)效果。

(5) 課程的教學(xué)方法和手段主要是教師現(xiàn)場(chǎng)講授和錄像相結(jié)合，呆板單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教與學(xué)的互動(dòng)也比較少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 明確工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程的設(shè)置理念和要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

“高水平大學(xué)建設(shè)”是2015年廣東省教育改革的一項(xiàng)重大舉措，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全省 7所重點(diǎn)建設(shè)高校之一即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，通過(guò)高水平大學(xué)建設(shè)，可進(jìn)一步提升學(xué)校的整體實(shí)力和國(guó)際影響力。工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程改革的思路就是緊緊抓住機(jī)遇，以學(xué)校的高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，改革教學(xué)模式和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)“高水平大學(xué)建設(shè)”需要。

課程建設(shè)要求以工程感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以動(dòng)手能力培養(yǎng)為先導(dǎo)、以工程綜合能力培養(yǎng)為主線、以創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)踐，注重基本工藝技術(shù)培訓(xùn)。通識(shí)教育的最終目的是在專業(yè)化的時(shí)代為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)人類共同經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們更好地理解自我、理解社會(huì)、理解我們生活在其中的世界[13]。因此工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在大工程系統(tǒng)環(huán)境中，擴(kuò)展視野，開(kāi)拓思路，認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)用系統(tǒng)工程觀點(diǎn)思考和處理問(wèn)題。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)和技術(shù)背景，并能夠在工程實(shí)踐中加以整合運(yùn)用的創(chuàng)新性工程人才。

在教學(xué)內(nèi)容上，工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程由機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)代農(nóng)牧漁林裝備及車輛工程實(shí)訓(xùn) 3個(gè)主要工程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)模塊組成，具體組成如圖 1所示。其中機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練又包括材料力學(xué)性能測(cè)試、機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)知、讀圖識(shí)圖 3個(gè)單元；傳統(tǒng)制造技術(shù)訓(xùn)練包括切削加工技術(shù)和材料成型技術(shù) 2個(gè)單元；現(xiàn)代制造技術(shù)訓(xùn)練包括有數(shù)控加工技術(shù)、快速成型技術(shù)、電加工技術(shù)、激光加工技術(shù)、3D增材制造技術(shù)和三維設(shè)計(jì)制造技術(shù)等6個(gè)單元。

圖1 工程技能通識(shí)訓(xùn)練教學(xué)體系

2.3 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、合理分配各模塊時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)的支撐和依托，2015年對(duì)實(shí)訓(xùn)的大綱、指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行了重編，并已經(jīng)在全校各專業(yè)中正式使用，教材的重編遵循了以下幾個(gè)原則：

(1) 內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。工程技能通識(shí)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生了解工科領(lǐng)域較基礎(chǔ)的研究方法及思路，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如材料力學(xué)性能測(cè)試這個(gè)單元，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)工程實(shí)際的一些力學(xué)問(wèn)題，需要測(cè)試作物莖稈、果實(shí)的力學(xué)特性作為研究設(shè)計(jì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化裝備的基礎(chǔ)?；A(chǔ)工程訓(xùn)練定位于讓學(xué)生了解基本的制造工藝及技術(shù)，大力度引入當(dāng)前主流的新技術(shù)、新工藝(如數(shù)字化測(cè)量、三維掃描、模具設(shè)計(jì)與制造、激光雕刻、網(wǎng)絡(luò)化制造、PLM技術(shù)等和機(jī)械技術(shù)安全等)。

(2) 內(nèi)容結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)。不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同模塊感興趣的程度也不同，把模塊的內(nèi)容巧妙的融進(jìn)其專業(yè)中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如讀圖識(shí)圖這個(gè)單元，針對(duì)家具設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在讀圖識(shí)圖訓(xùn)練中安排了多幅家具設(shè)計(jì)圖紙，特別是與家具制造關(guān)系密切連接畫(huà)法，如：膠結(jié)合、榫結(jié)合、圓釘結(jié)合等可拆卸家具連接詳圖，學(xué)生們對(duì)此類問(wèn)題很感興趣，然后對(duì)照實(shí)物來(lái)驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

(3) 結(jié)合教師的科研項(xiàng)目介紹本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀。讓學(xué)生了解本校教師或農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的最新研究動(dòng)向，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，使其認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)從學(xué)科交叉的角度和視野去思考和處理問(wèn)題的能力。

(4) 合理分配各模塊時(shí)間。根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生層次特點(diǎn)，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，合理調(diào)整各模塊所占的時(shí)長(zhǎng)，以便更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，最大程度提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)硬件平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模數(shù)量、環(huán)境條件是實(shí)踐課程順利開(kāi)展的基本保障。近幾年來(lái)，在學(xué)校的大力支持下，工程基礎(chǔ)訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)基地的建設(shè)得到了較大的發(fā)展，中心不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極配置現(xiàn)代化訓(xùn)練設(shè)備。如：數(shù)控車床、機(jī)器人、電火花線切割、激光加工、柔性制造系統(tǒng)、快速成型制造設(shè)備等，在電工電子實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合電子技術(shù)的快速發(fā)展，增加了小型PCB生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但是有些模塊尚不能很好地滿足工程技能通識(shí)訓(xùn)練，缺乏先進(jìn)的儀器設(shè)備，儀器設(shè)備不足，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作。在高水平大學(xué)建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，廣東省財(cái)政 2015年起連續(xù) 3年共投入50億元專項(xiàng)資金用于高水平大學(xué)建設(shè)。同時(shí)，進(jìn)入高水平大學(xué)整體建設(shè)的高校，學(xué)生平均撥款提高到每人每年12 000元。廣東省為高水平大學(xué)建設(shè)將投入大量的資金是前所未有的。因此中心統(tǒng)籌規(guī)劃，按照國(guó)家級(jí)《工程訓(xùn)練教學(xué)示范中心建設(shè)規(guī)范和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》所要求的設(shè)備種類、數(shù)量和規(guī)格要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件建設(shè)，以先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練為龍頭，實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

2.5 改革教學(xué)模式及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)模式主要是講授和演示，討論和動(dòng)手操作為輔的很少，有些模塊根本沒(méi)有討論環(huán)節(jié)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生們對(duì)單一的教學(xué)方法有頗多不滿和抱怨。課堂教學(xué)中教師講授過(guò)多，缺乏與學(xué)生溝通和互動(dòng)，學(xué)生自主思考時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率不高，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有些模塊教學(xué)雖然有討論的形式，但卻是缺乏指導(dǎo)的討論，或者有時(shí)是為活躍而活躍，為討論而討論。因此要推進(jìn)教學(xué)模式改革，形成成熟有效的教學(xué)模式。信息化環(huán)境下教師在教學(xué)過(guò)程中采用微課的形式是較好的選擇，由于微課時(shí)間控制在5～15 min內(nèi)，且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形式靈活，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注及參與的積極性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提前做好設(shè)計(jì)工作，將設(shè)計(jì)的短小精悍的微課演繹完畢后，即可就主題內(nèi)容來(lái)展開(kāi)討論，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在討論時(shí)用主題加以引導(dǎo)，提高了討論的效率。另外也要充分利用多媒體技術(shù)、視頻和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)建立工程技能通識(shí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將相關(guān)的課件、視頻等資料上傳到網(wǎng)站，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師有效的教學(xué)是激發(fā)和協(xié)助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)伯克明確指出：“師資是成功推行通識(shí)教育的關(guān)鍵所在”。與專業(yè)教育相比，通識(shí)教育對(duì)教師的要求更高，通識(shí)教師不僅是某領(lǐng)域的專家，還需要將幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。因此對(duì)于通識(shí)教育的教師：①要認(rèn)同通識(shí)教育理念；②要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和較寬泛的知識(shí)面，同時(shí)還具有運(yùn)用不同知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)、方法和能力，也就是自己要有通識(shí)的素質(zhì)；③要能教、善于教，要有時(shí)間和精力去教。目前，很多通識(shí)的教師還達(dá)不到此水平，因此學(xué)校方面可以采取的對(duì)策：①拓寬通識(shí)教師的來(lái)源；②加強(qiáng)通識(shí)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為其發(fā)展提供一定的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。

3 實(shí)踐教學(xué)效果和成果

經(jīng)過(guò)三年多的探索和實(shí)踐，工程技能通識(shí)課程在課堂教學(xué)效果、課外創(chuàng)新活動(dòng)和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果等方面取得了一些成績(jī)。

(1) 課堂教學(xué)效果方面，工程技能通識(shí)訓(xùn)練課程先進(jìn)的、具有時(shí)代特色的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變、學(xué)生“被動(dòng)訓(xùn)練”向“主動(dòng)訓(xùn)練”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)工程技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、工程綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都有了明顯的提高。

(2) 通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，了解其他專業(yè)初步知識(shí)，結(jié)合專業(yè)課程，參加各類競(jìng)賽和課外科技制作活動(dòng)，獲得了各類獎(jiǎng)項(xiàng)。2013年以來(lái)，在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生周培源力學(xué)競(jìng)賽”、“全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“汽車節(jié)能大賽”、“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”和“全國(guó)東方紅杯大學(xué)生智能裝備大賽”等全國(guó)性大學(xué)生競(jìng)賽中，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng) 160余個(gè)，19個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目、22個(gè)省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目和84個(gè)校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇。

(3) 在理論研究方面，團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展了廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“工程教育中心”、廣東省自主特色項(xiàng)目“工程訓(xùn)練中心”和廣東省高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“工程訓(xùn)練教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目若干個(gè)。通過(guò)將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成具有時(shí)代特色的適應(yīng)各學(xué)科特點(diǎn)及自身系統(tǒng)性和科學(xué)性的、完整的課程體系。

[1] 程 融. 創(chuàng)新及漸進(jìn)式通識(shí)教育成為大學(xué)課程改革與人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào): 人文社會(huì)科學(xué)版, 2013, (12): 205-208.

[2] 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2009年本科人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見(jiàn)[EB/OL]. [2016-01-15]. http://jwc. scau. edu. cn/RedAr.t aspx? id=674.

[3] 麥宇紅. 農(nóng)業(yè)院校通識(shí)課程設(shè)置調(diào)查與分析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2010, 2(2): 56-58.

[4] 周景輝, 聶英杰. 中美大學(xué)通識(shí)教育課程比較與分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2013, 36(4): 542-546.

[5] 髙 琪, 李 穎, 張 飛. 基于工程能力培養(yǎng)的“金工實(shí)習(xí)”教學(xué)改革[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2015, 34(1): 234-237.

[6] 鄭丁科, 何劍飛, 溫 威. 農(nóng)科院校多層次工程訓(xùn)練教學(xué)體系的研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2012, 7(9): 221-222.

[7] 馮 濤, 薛少平, 楊中平, 等. 農(nóng)林院校開(kāi)展工程訓(xùn)練的改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)制造業(yè)信息化, 2011, 40(1): 69-74.

[8] 吳國(guó)興, 符躍鳴, 李忠唐. 上海市高校工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013, 32(9): 149-153.

[9] 王海林, 楊 洲, 趙文鋒, 等. 創(chuàng)建工程教育中心培育農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2014, 33(9): 192-195.

[10] 李富平, 楊文通, 王建華. 面向機(jī)械類本科生以實(shí)踐為先導(dǎo)的工程圖學(xué)教學(xué)方式探討[J]. 圖學(xué)學(xué)報(bào), 2014, 35(5): 787-790.

[11] 李曉春, 曲曉海, 楊 洋, 等. 工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2014, 33(1): 229-232.

[12] 孫康寧, 傅水根, 梁延德, 等. 淺論工程實(shí)踐教育中的問(wèn)題、對(duì)策及通識(shí)教育屬性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2011, (9): 17-20.

[13] 周光禮. 論高等教育的適切性——通識(shí)教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J]. 高等工程教育研究, 2015, (2): 62-69.

Reform and Practice on General Training of Engineering Skills in Agricultural Colleges——A Case Study of South China Agricultural University

Chen Haibo1, Zhou Shihua2, Tao Ye1, Zheng Dingke1
(1. Engineering Basic Teaching and Training Centre, South China Agricultural University, Guangzhou Guangdong 510642, China; 2. Mechanical and Electrical Department, Yunnan Technician College, Kunming Yunnan 650300, China)

General education is not only a concept of university education, but also a model of talent cultivation. As a university-wide general education course, engineering skills training is an important way to cultivate students’ engineering awareness and improve students’ engineering quality. Based on the teaching reform and practice of engineering skills training in South China Agricultural University, this paper focused on the teaching of engineering skills training in agricultural colleges. By analyzing the problems existed in teaching elements of this course, such as teaching goal, teaching content, teaching mode and teaching conditions, some reform directions and measures were put forward on the basis of the requirement of talents training in agricultural colleges in twenty-first century. Besides, the effect and achievements of the new teaching method were summarized, for the purpose of establishing a kind of teaching mode of engineering skill general training which is suitable for the agricultural colleges, and has the characteristics of the times.

agricultural colleges; engineering skills; general education; teaching reform

G 642

10.11996/JG.j.2095-302X.2016060842

A

2095-302X(2016)06-0842-04

2016-05-17；定稿日期：2016-06-30

2015廣東省教改項(xiàng)目(粵教高函173—135)；2016華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目

陳海波(1973-)，女，浙江余姚人，副教授，博士。主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程。E-mail：huanongchb@scau.edu.cn

陶 冶(1961-)，男，安徽安慶人，教授，碩士。主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程。E-mail：948628196@qq.com