工科類(lèi)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

周 濤，黃淑芳

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

工科類(lèi)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

周 濤，黃淑芳

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

基于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，探索以強(qiáng)化第二課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的抓手，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及運(yùn)行管理機(jī)制、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上提出工科類(lèi)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)注重的問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力；高職學(xué)生

0 前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，從八十年代開(kāi)始，歷經(jīng)起步、發(fā)展和成熟三個(gè)階段，為人類(lèi)進(jìn)步與發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用，伴隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越得到重視，而且成為高等教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)，已延伸到各個(gè)層次的教育和領(lǐng)域，尤其是高等職業(yè)教育。

當(dāng)前，社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)和綜合能力的要求也越來(lái)越高，為提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)實(shí)力，確保企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新處于行業(yè)領(lǐng)先地位，尤其對(duì)創(chuàng)新能力提出了特別的要求，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力也日趨激烈。加之，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢、道路曲折，因此，與其相關(guān)的課程體系建設(shè)及教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究顯得尤為必要[1]。

1 高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和力量源泉，是人類(lèi)及社會(huì)發(fā)展的靈魂。為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，助推科研成果向社會(huì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，加快先進(jìn)文化及技術(shù)的不斷推廣進(jìn)步，關(guān)鍵在于培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

高職院校作為高等教育的主力軍，培養(yǎng)的人才已成為生活與生產(chǎn)發(fā)展的核心力量，在社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步中起到舉足輕重的作用，受到政府的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)快速提高是時(shí)代發(fā)展的新需求，更是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在人才需求量不斷擴(kuò)大的同時(shí)，高等職業(yè)教育也在迅速擴(kuò)張，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。因此，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅是創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的根本要求，也是高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和教育的目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展有著必然的聯(lián)系。但是，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，造就一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型人才，始終是高等職業(yè)教育在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)涵蓋職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方方面面，其內(nèi)涵是以培養(yǎng)人的高尚情操和深厚的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心，根本目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的總體思路

高職院校培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型人才，從根本上要在人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置及核心課程等方面的建設(shè)要實(shí)施創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在課程教學(xué)與能力培養(yǎng)全過(guò)程。因此，高職院校要摒棄不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念及其他障礙，從教育理念、內(nèi)容、方法、手段和模式等方面加大改革力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建有利于的體制機(jī)制、營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教育教學(xué)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力，激發(fā)學(xué)生參與技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能訓(xùn)練、能力拓展等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一是設(shè)置適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化、多重循環(huán)、多層次遞進(jìn)的課程體系，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須三年不斷線(xiàn)；二是將學(xué)生的課外科技、社團(tuán)、文體和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)納入到人才培養(yǎng)方案中，并使各類(lèi)活動(dòng)成果作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的重要部分，形成第一課堂和第二課堂相得益彰、相互聯(lián)動(dòng)的局面，建立由學(xué)校、系部、學(xué)生組織等多層次、多方面共同管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，全方位推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；三是校企合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)、環(huán)境和氛圍，借助企業(yè)的力量和真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有的放矢，落到實(shí)處。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，需要有層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的縝密計(jì)劃并落實(shí)到實(shí)處，以校企合作為切入點(diǎn)，產(chǎn)教融合，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)大目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制訂高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格考核與推進(jìn)，以其提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。具體內(nèi)容包括：

4.1 構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系

課程體系是指在一定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置系列課程，再將系列課程按照門(mén)類(lèi)順序排列，設(shè)置的課程和排列順序決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序以及將獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力。課程體系是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實(shí)施依據(jù)，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，它對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了決定性的作用。

創(chuàng)新能力即能勇于質(zhì)疑和表達(dá)觀點(diǎn)并進(jìn)一步提出建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識(shí)等；創(chuàng)業(yè)能力即能發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，能夠理解并創(chuàng)造新事物、新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新過(guò)程、新方法的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的資源并產(chǎn)生各種新結(jié)果的能力。對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識(shí)，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)等。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)技能型人才，還必須在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置包括必修課與選修課的系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新理論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改造、創(chuàng)新制作等系列課程，并在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或技術(shù)講座，形成特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)雙線(xiàn)并行，相互滲透，逐層遞進(jìn)，逐步提升。

4.2 構(gòu)建并實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

能力的培養(yǎng)就像一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，特別是高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣較低、自控能力不足、缺乏理想和目標(biāo)，這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受教育的能力和成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列有趣的、富有創(chuàng)造性和容易獲得成就感的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以學(xué)分的形式將其納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，在系列項(xiàng)目甚至是趣味活動(dòng)的完成過(guò)程中，潛移默化的熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如將課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、小發(fā)明家論壇、技能競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽、電子產(chǎn)品制作大賽、申請(qǐng)科研課題、撰寫(xiě)論文、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等，整合形成“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”，通過(guò)不斷深入的若干具體活動(dòng)和項(xiàng)目，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

4.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的運(yùn)行管理機(jī)制

（1）“以積分換學(xué)分”管理和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，把第二課堂活動(dòng)內(nèi)容以學(xué)分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，以第二課堂活動(dòng)的形式每學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，做到三年不斷線(xiàn)。具體做法是將第二課堂每一項(xiàng)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式吸引學(xué)生參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇相關(guān)項(xiàng)目及參與時(shí)間，最后將積分轉(zhuǎn)換為學(xué)分，要求達(dá)到一定學(xué)分才能畢業(yè)。

（2）建立學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立領(lǐng)導(dǎo)小組，系部成立指導(dǎo)小組，分別負(fù)責(zé)學(xué)院和系部層面的工作，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)[2]，制訂學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施管理辦法及各項(xiàng)目的組織實(shí)施管理辦法和細(xì)則，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)具體實(shí)施各項(xiàng)目的管理工作，系部負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的各項(xiàng)具體活動(dòng),使該計(jì)劃的實(shí)施工作納入學(xué)院和系部日常管理工作中。系部全面規(guī)劃、實(shí)施和組織開(kāi)展系部的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，從而形成學(xué)院、系部、學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制[3]。

（3）校企協(xié)同共建校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)體。利用企業(yè)資源在學(xué)生身邊營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，以提供人才培養(yǎng)的典型工作任務(wù)和案例，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)完整的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造和裝調(diào)以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)踐平臺(tái)，形成校內(nèi)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基地，克服高職校企合作剃頭挑子一頭熱的局限，使企業(yè)愿意為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出人、出資、出項(xiàng)目，積極參與人才選拔、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等的人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏。

5 實(shí)踐與成效

通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中取得了一系列成效[4]。以校企共建工程機(jī)械研發(fā)中心的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)體為內(nèi)核，建設(shè)校內(nèi)“自主學(xué)習(xí)中心”、“機(jī)電創(chuàng)新中心”和“校企合作機(jī)電技術(shù)研發(fā)中心”，形成“一核三心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在區(qū)內(nèi)外技能大賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)61項(xiàng)，獲得國(guó)家專(zhuān)利12項(xiàng)。創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐年增加，有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生從2012年的2.7%提高到2016年的41%，畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐年增加，而且創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域很廣，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀典型。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)輻射廣西其他高職院校的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，受益學(xué)生2萬(wàn)多人。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

結(jié)合“一核三心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，形成了“校企協(xié)同、三層遞進(jìn)”教育教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)校就介入產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)三個(gè)階段，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在集教學(xué)、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的“一核三心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)上，學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作取得突出成果。2013年至今，校企合作，共同研發(fā)產(chǎn)品，獲國(guó)家專(zhuān)利3個(gè)，其中鑿巖機(jī)和捻茶機(jī)兩個(gè)項(xiàng)目取得良好的經(jīng)濟(jì)效益；根據(jù)企業(yè)需要成立各種訂單班，如“廣西—東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)機(jī)電類(lèi)儲(chǔ)備人才訂單班”、“上汽訂單班”、“寶鋼訂單班”，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。

6 結(jié)束語(yǔ)

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的工程，需要從理論、實(shí)踐、管理以及體制機(jī)制建設(shè)等方面加以重視，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目引領(lǐng)、理論實(shí)踐相結(jié)合、以賽促學(xué)、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，才能全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1]李國(guó)虎.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（11）：35-38.

[2]胡艷妹.關(guān)于完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的探討[J].職業(yè)教育(中旬刊）.2016（11）：42-45.

[3]白云華.對(duì)構(gòu)建高職特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索[J].才智，2017（10）：50-53.

[4]王 濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）47-51.

Research and Practice of Innovative and Pioneering Ability Training of Engineering Higher Vocational Students——Taking Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power as An Example of mechanical and electrical specialty

ZHOU Tao，HUANG Shu-fang
（Guangxi Vocation College of Water Resourees and Electric Power，Nanning Guangxi 530023，China）

Based on mechanical and electrical majors，explore to intensify the second class as effective approach for training innovation and entrepreneurship ability.Enhance innovation and entrepreneurship course system；establish innovation and entrepreneurship training programs and operation management mechanism；structure training programs for individuation.On the basis of existing research is put forward to vocational college innovative entrepreneurship training process which must pay attention to.

innovation and entrepreneurship；capacity；vocational college students

G642

B

1672-545X（2017）08-0185-03

2017-05-20

2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GXGZJG2016B161）

周 濤（1977-），男，廣西桂林人，講師，研究方向：水電站綜合自動(dòng)化