基于校企合作的中高職銜接人才培養(yǎng)模式探索

楊 青，肖 翔，梁小流

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

基于校企合作的中高職銜接人才培養(yǎng)模式探索

楊 青，肖 翔，梁小流

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

分析了企業(yè)參與構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的必要性和優(yōu)勢，提出了以職教集團(tuán)為平臺，成立有中職教師、高職教師和企業(yè)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同設(shè)計(jì)切合實(shí)際的可操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合作進(jìn)行教材建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、支撐中高職銜接人才培養(yǎng)的有效途徑。

校企合作；中高職銜；人才培養(yǎng)模式

0 引言

中高職銜接是指初中畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校（中專、職高、技校）學(xué)習(xí)“3+2”年，掌握一定的文化知識和專業(yè)技能，經(jīng)過規(guī)定的考核程序，合格者進(jìn)入高職學(xué)習(xí)“2+3”年，獲取高等職業(yè)教育證書。近幾年來，由于國家政策的導(dǎo)向，中職學(xué)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)呈快速上升趨勢，對中高職銜接問題的研究已刻不容緩。如何構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式、將學(xué)生培養(yǎng)成高等技術(shù)技能人才，是歷史賦予我們的責(zé)任?，F(xiàn)結(jié)合我院實(shí)際，探索一條以校企合作為依托的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

1 企業(yè)參與構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

由于中高職銜接而形成的“3+2”或“2+3”模式仍然屬于職業(yè)教育范疇，有別于學(xué)科教育，其特點(diǎn)還是以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，學(xué)生的培養(yǎng)就必然與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以歸納為“職業(yè)性”。正是由于“職業(yè)性”的典型特征，故只有通過校企合作，才能培養(yǎng)出合格的高等技術(shù)技能人才，更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。校企合作的具體的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面[1]：

1.1 有利于促進(jìn)中高職銜接的教學(xué)改革

良好的校企合作可使學(xué)校方便地從合作的企業(yè)獲取崗位需求的信息，從而根據(jù)企業(yè)的具體需求有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。這樣一來，勢必要求學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；推動教育改革向縱深發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和自學(xué)能力，提高畢業(yè)生的市場競爭力。

1.2 有利于提高中高職銜接學(xué)生的就業(yè)競爭力

學(xué)校把企業(yè)作為實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，企業(yè)把學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求有針對性培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，無形中就實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

1.3 有利于養(yǎng)成中高職銜接學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過工學(xué)結(jié)合等途徑，讓學(xué)生的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中加強(qiáng)對理論知識的理解、應(yīng)用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識。只有讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，才能在長期的經(jīng)歷實(shí)踐的歷練中逐漸養(yǎng)成出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.4 有利于加強(qiáng)中高職師資隊(duì)伍建設(shè)

無論中職還是高職類院校的老師，尤其是青年教師，他們具有豐富的理論知識的同時，大都具有實(shí)際操作能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板。通過校企合作可以使教師有機(jī)會到企業(yè)參加指導(dǎo)學(xué)生，或到企業(yè)進(jìn)行階段性的實(shí)踐鍛煉，通過實(shí)踐可以不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)意識，促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2 職教集團(tuán)助力中高職人才培養(yǎng)有效銜接

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一切教學(xué)活動的根本依據(jù)，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價方法都作了具體規(guī)定，它的制訂是做好人才培養(yǎng)工作的前提和關(guān)鍵。然而，中高職銜接教育模式涵蓋了中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育兩個階段，這兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)既有一定的共性，又有較大的差別，要想從根本上解決中高職教學(xué)的有效銜接，就必須統(tǒng)籌安排，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)該注意到，中職和高職畢竟是職業(yè)教育的兩個層次，隸屬于不同的主管單位，以前存在著“老死不相往來”觀念。但現(xiàn)在的新形式下，必須通過搭建職業(yè)教育集團(tuán)的大平臺，把中職和高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)企業(yè)專家召集到一起，對中職升高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析比較、科學(xué)設(shè)計(jì)并有機(jī)的整合，根據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律，按照知識與技能雙螺旋上升的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育兩個階段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

比如，與學(xué)院簽訂對口升學(xué)協(xié)議的省內(nèi)中職學(xué)校有幾十余家，每年有近千名中職學(xué)生升入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且人數(shù)還有上升的趨勢，我校作為職教集團(tuán)的理事長單位，就必須根據(jù)專業(yè)類別，牽頭組織相關(guān)的企業(yè)的技術(shù)人員，會同中、高職院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人一道，參加定期召開的研討會，共同探討中高職有效對接的人才培養(yǎng)方案。目前，我院的汽車電子技術(shù)專業(yè)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)等專業(yè)已經(jīng)集團(tuán)會議在充分研討的基礎(chǔ)上，制定出中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，并納入實(shí)施過程。

3 成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，校企共同設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

在中高職有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施始終處于核心地位，尤其是課程體系的開發(fā)更顯重要，必須給予足夠的重視。建議按照能力遞進(jìn)的原則，根據(jù)中職和高職各自的目標(biāo)分段實(shí)施，保證課程的有機(jī)銜接，避免課程重復(fù)開設(shè)，并確保高職階段在理論和實(shí)踐技能都有明顯提升。

為此，成立包括企業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)委員會，針對目前中高職相同專業(yè)存在的課程重復(fù)等現(xiàn)象，企業(yè)專家和中高職專業(yè)負(fù)責(zé)人需要做好溝通，全面、深入地了解中職的理論知識水平和學(xué)生的技能水平，一起探討，共同協(xié)商，采用優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)課程體系。針對中職學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行分段教學(xué)，即由中職學(xué)校完成實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比較深的理論學(xué)習(xí)部分和涉及理論份量較重的實(shí)踐拓展部分，盡量安排在升入高職后繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評價方式，達(dá)到激發(fā)中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的，使其理論水平和操作能力得到提高。

必須注意到，目前我校與中職校合作的模式主要是“2+3”，“2+3”模式與5年一貫制有著根本的區(qū)別?！?+3”模式下，因?yàn)樾枰o不升高職的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)一年后以中職畢業(yè)的身份走上社會，這就要求中職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是內(nèi)容完整的、三年連貫的。這樣一來，難免會出現(xiàn)課程重復(fù)現(xiàn)象，尤其是專業(yè)核心課程更是如此，需要著力從操作的復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)原理的難易程度、理論的深淺程度等方面去解決相同課程的內(nèi)容區(qū)別問題。例如：

（1）汽車發(fā)動機(jī)課程?；緝?nèi)容中高職的提法幾乎相同：學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)的構(gòu)造、工作原理、檢測與故障診斷，日常維護(hù)和保養(yǎng)。需要在高職階段加提：重點(diǎn)掌握電噴發(fā)動機(jī)的工作原理，發(fā)動機(jī)的故障檢測、排查和修理技術(shù)。

（2）汽車底盤課程?；緝?nèi)容中高職的提法幾乎相同：學(xué)習(xí)底盤構(gòu)造、工作原理、檢測與故障診斷、維護(hù)與修理技術(shù)。需要在高職階段加提：重點(diǎn)掌握現(xiàn)代汽車底盤性能及參數(shù)、“ABS”的基本工作原理和結(jié)構(gòu)、行星齒輪變速機(jī)構(gòu)的類型和原理、液力變矩器的結(jié)構(gòu)原理、辛普森和拉維納式液控/電控自動變速器的結(jié)構(gòu)原理及其離合器、制動器、單向離合器的結(jié)構(gòu)原理。

4 基于校企合作實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)資源三方共享

4.1 教材建設(shè)

教材是聯(lián)系教學(xué)和社會需求的橋梁，是教師瞄準(zhǔn)既定目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)的重要工具。因此，選擇和使用什么樣的教材，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職教育由于生源特點(diǎn)和教育教學(xué)目標(biāo)等方面都與普通高等教育有較大區(qū)別，其教育教學(xué)模式也要求有大的改革。在這種情況下，適合高職教育的教材本來就比較缺乏，加之中高職銜接只是最近幾年才逐漸熱起來，適合中高職銜接的專業(yè)教材更是鳳毛麟角。另外，中職教材建設(shè)相對滯后，大多選用高職教材的壓縮版，尚未形成自己的風(fēng)格。這就要求中高職教師加強(qiáng)溝通，及時了解學(xué)生教材使用狀況，并聯(lián)合起來編寫適合于中高職銜接的系列教材。尤其是對于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用教材，中高職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師要加大社會調(diào)研力度，更多地到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以摸清企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求。只有這樣，才能把企業(yè)實(shí)際工作崗位要求與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件相結(jié)合，突出專業(yè)特點(diǎn)，編寫出切合實(shí)際的能支撐對學(xué)生實(shí)踐能力有效培養(yǎng)的好教材[2]。

4.2 建立教學(xué)資源共享機(jī)制

依托職教集團(tuán)建立中職、高職、企業(yè)三方教學(xué)資源共享機(jī)制，整合和優(yōu)化中高職院校及合作企業(yè)之間的教學(xué)資源，做到資源利用最大化。

例如中高職院校的學(xué)生可進(jìn)入到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校也可利用其自身的師資優(yōu)勢參與企業(yè)的研發(fā)或?qū)ζ髽I(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)；針對中等職業(yè)教育部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后的情況，可在地理位置相近的中高職學(xué)校之間建立中高職共享式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，高職院校要充分發(fā)揮其教學(xué)資源優(yōu)勢，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，綜合利用好這些資源優(yōu)勢，支持中職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。這樣做是為中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是中高職銜接重要舉措。

5 結(jié)束語

近兩年來,成立了有中職教師、高職教師和企業(yè)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，三方互相了解現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)的工作崗位要求等，共同設(shè)計(jì)切合實(shí)際的可操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合作進(jìn)行教材建設(shè)等,取得了一些成績:從2015年初大力推進(jìn)“2+3”中高職銜接教育模式以來，我校中銳汽車學(xué)院已合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃1個、教材3種、發(fā)表論文2篇，有力支撐中高職銜接“2+3”模式的人才培養(yǎng)。

[1]趙曉寧.畢萬新.“3+2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：15-16.

[2]吳世萍.構(gòu)建中高職銜接一體化教育模式的策略探究[J].教育研究，2015（17）：93.

Based on the Factors of Cohesion in Vocational Talents Training Mode Exploration

YANG Qing，XIAO Xiang，LIANG Xiao-liu
（Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power，Nanning Guangxi 530001，China）

This paper analyzes the necessity and advantages of enterprises to participate in the construction of training mode in vocational convergence talents，put forward to the vocational education group as a platform,set up a professional steering committee,teachers of vocational teachers and experts to participate in the joint enterprise,design the practical operation teaching plan and strong professional cooperation,the construction of teaching material,realize the sharing of teaching resources,supporting the convergence of vocational training effective ways.

school enterprise cooperation；middle and higher vocational college；cohesive talents training mode

G718.5

B

1672-545X（2017）09-0197-03

2017-06-09

楊 青（1976-），女，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化。