淺析翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉茜

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中。為解決學(xué)生經(jīng)常因天氣惡劣不能到校上課從而影響教師教學(xué)進(jìn)度的問題，該校的兩位化學(xué)老師開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后上傳到網(wǎng)上，以供缺課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來，兩位老師嘗試讓學(xué)生課前觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間與老師進(jìn)行面對面交流和完成作業(yè)。這一教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了良好的教學(xué)效果，逐漸在美國掀起了一股教學(xué)改革新浪潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化手段和技術(shù)的支持下，教師將知識的傳授提到課前，將知識的內(nèi)化和運用放到課堂上進(jìn)行。課前，教師通過提供以視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋，課堂時間則被用來解答學(xué)生疑惑，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究和互動交流等活動。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，其核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。該模式有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和探究性主動學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低落的問題。傳統(tǒng)課堂通常以教師講授英語詞匯、語法等知識為主，學(xué)生一直被動地學(xué)習(xí)，師生缺乏互動和交流，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高，在英語課堂上睡覺、走神的情況屢見不鮮。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。課前，學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上，學(xué)生或忙于與教師交流互動，或忙于課堂活動，或忙于小組協(xié)作?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

技工院校學(xué)生的英語水平參差不齊，個體差異性較大，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，“差生”學(xué)不會的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重制約學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，通過快進(jìn)、暫停、后退等手段觀看教學(xué)視頻，自主掌握學(xué)習(xí)的時間、速度和深度。此外，教師從學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并據(jù)此設(shè)計課堂活動，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

目前技工院校的英語課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在備課和授課過程中主要關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在未來崗位所需的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如交流、合作、問題解決、自我學(xué)習(xí)等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)問題，課堂上專注于師生交流、小組探究、協(xié)作解決問題或完成項目活動，不僅可以更好地掌握專業(yè)知識和技能，更能增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提高溝通交流、自主學(xué)習(xí)和問題解決等關(guān)鍵能力。

4.有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

目前，大部分的技工院校英語課堂是由教師主導(dǎo)，采用直接講授的方式單向傳遞知識，學(xué)生是被動接受的“觀眾”“看客”，課堂參與度非常低。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞學(xué)生為中心展開，學(xué)生可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)的時間、速度和深度，擁有更多的主動權(quán)；課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生提問、師生交流、小組協(xié)作的活動陣地，教師變成了教學(xué)活動的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生成了教學(xué)活動的積極參與者，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語教學(xué)中的具體運用

技工院校英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和交流協(xié)作能力。通過對現(xiàn)有實踐模式的梳理分析，筆者初步設(shè)計了技工院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，如下表所示。

1.課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)

首先，教師要進(jìn)行集體備課，通過不斷研讀和整合英語教材，結(jié)合學(xué)生的層次和特點，來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、自主聽力材料、PPT、自測題等。然后，教師通過QQ群、微信群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身情況提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將自學(xué)中遇到的問題通過在線提問的方式向老師、同學(xué)尋求幫助，以保證及時解決問題，順利完成課前任務(wù)。教師還要根據(jù)平臺上的學(xué)生反饋來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和方式。

其次，學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和觀念，變被動為主動。根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀看教學(xué)視頻，積極思考，認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在自學(xué)中遇到困難時要借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師、同學(xué)交流討論。然后通過完成自測題或課前任務(wù)來檢測自主學(xué)習(xí)情況，鞏固自學(xué)效果。同時，將自己的疑惑和收獲記錄下來，以便和同學(xué)進(jìn)行分享和交流。

2.課堂互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師通過組織有效的課堂活動來充分利用課堂時間，使知識的內(nèi)化達(dá)到最大化。英語是一門工具性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動來實現(xiàn)建構(gòu)、內(nèi)化和運用?？梢姡處熢谠O(shè)計英語翻轉(zhuǎn)課堂活動時要以網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情景，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究、交流討論和小組協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（1）自主探究。教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)平臺中整理出一些共性的問題，在課上組織學(xué)生通過自主探究、深入討論來解決問題。在這個過程中，教師要注意觀察，通過啟發(fā)式的提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生的討論沒有偏離主題。最后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理與總結(jié)，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（2）小組協(xié)作。技工院校的英語教學(xué)以聽說為主，因此，教師可要求學(xué)生通過小組協(xié)作完成主題演講、海報制作和對話表演等任務(wù)，從而提高學(xué)生的聽說能力。在進(jìn)行小組分組時，可由教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生自由組合。這種任務(wù)驅(qū)動式的小組活動要求每一位成員都要參與其中，發(fā)揮自己的特長，盡自己最大努力，形成學(xué)習(xí)合力，共同完成任務(wù)。教師要給學(xué)生展示成果的機(jī)會，讓學(xué)生體會成功的喜悅，同時引導(dǎo)學(xué)生開展小組自評和互評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)的效果。

（3）游戲競賽。最受技工院校學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，因此，在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，要借助游戲競賽來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。相對于傳統(tǒng)的階段測驗，采用游戲競賽來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、檢測學(xué)習(xí)效果顯然會更有效。比如教師可組織學(xué)生進(jìn)行猜單詞、單詞接龍游戲，舉行英文電影配音比賽、經(jīng)典臺詞翻譯比賽等，或者開發(fā)一些英文通關(guān)式小游戲，甚至開發(fā)英語學(xué)習(xí)游戲軟件，讓學(xué)生在課下通過玩游戲鞏固所學(xué)知識，并拓展新的知識。

3.課后總結(jié)提升

“通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而他們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實相分離的、不具有現(xiàn)實效用的惰性知識。” 因此，課后一定要組織學(xué)生對所學(xué)的知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生出現(xiàn)的問題，設(shè)計一些針對性的檢測題或過關(guān)卡讓學(xué)生完成。其次，學(xué)生還應(yīng)利用課后時間，根據(jù)課上小組交流中同學(xué)、教師提出的意見，進(jìn)一步完善作業(yè)或任務(wù)。此外，為了滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，教師將準(zhǔn)備的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)和資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課后的自主延伸學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流、溝通學(xué)習(xí)中的問題和困惑。

四、問題和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果，但由于目前尚在起步階段，在實施的過程中還面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。但目前技工院校的學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、自學(xué)能力和自控能力不足的問題，而且他們往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很容易在網(wǎng)絡(luò)中迷航，因此，在實踐中，學(xué)生在課前不能按要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂活動中無法積極參與，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2.教師研制和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力有待提高

教學(xué)資源包括教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，其優(yōu)劣直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。然而目前技工院校的英語教師由于教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不夠多樣化，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不熟練等原因，錄制的教學(xué)微視頻不夠生動有趣，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單不夠合理，不能滿足學(xué)生個性化指導(dǎo)需求，無法有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.學(xué)校的軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境有待完善

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要配套的軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。技工院校的學(xué)生中住宿生占了一半以上，他們一般沒有配備私人電腦，而學(xué)校的機(jī)房或電子閱覽室數(shù)量有限，并且開放時間短，使得學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)得不到保障，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，學(xué)校應(yīng)配備專職人員、設(shè)立專項資金來大力改善校園的軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，全力解決機(jī)房、平臺、資源等問題。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，值得我們在技工院校英語教學(xué)中嘗試和推廣。然而翻轉(zhuǎn)課堂目前尚在起步階段，在實施中還存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要我們不斷探索和改進(jìn)。

（作者單位：珠海市高級技工學(xué)校）