電磁感應(yīng)教學(xué)過程探究

王琮

電磁感應(yīng)是變壓器、電動(dòng)機(jī)等電磁設(shè)備工作的基本原理，在電子技術(shù)以及電磁測(cè)量等方面都有廣泛的應(yīng)用，具有承上啟下的作用，其教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示電和磁的內(nèi)在聯(lián)系。電磁感應(yīng)集理論性、實(shí)踐性、抽象性于一身，是電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何更好地開展教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要研究的課題。

在電磁感應(yīng)的以往教學(xué)中，教師是通過實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行理論教學(xué)的，但是并不能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生參與不積極，創(chuàng)新思維不能有效發(fā)散，自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力都沒有得到提高。想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)過程以及教學(xué)手段進(jìn)行改革。教師要將傳統(tǒng)的“循循善誘”變成自主學(xué)習(xí)中的“做中教”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力。電磁感應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，可以借助實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示的同時(shí)充分利用各種信息化技術(shù)手段，通過合作探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，問題探究法，讓學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，讓枯燥的課堂充滿趣味。

一、課前準(zhǔn)備，自學(xué)新知

預(yù)習(xí)將直接影響聽課的效果。有效的預(yù)習(xí)能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)形式單一，內(nèi)容抽象，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)越看越不懂的現(xiàn)象，失去了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到應(yīng)有的效果。為此教師把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，將課前預(yù)習(xí)通過信息化的手段進(jìn)行設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造層次豐富、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.微課

課前教師在QQ群發(fā)布微課視頻，初步講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流等概念。在深入剖析教材的前提下，錄制形式精簡(jiǎn)的微課，不僅注重知識(shí)的講授，更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課既可作為課程的補(bǔ)充，又可作為獨(dú)立的課程來(lái)學(xué)習(xí)。

2.小魔術(shù)

教師提前錄制“小魔術(shù)”視頻：準(zhǔn)備兩個(gè)相同的小磁鐵，讓磁鐵同時(shí)從同一高度分別通過等長(zhǎng)的垂直放置的PVC管和銅管。利用課前設(shè)置小魔術(shù)，為教學(xué)難點(diǎn)“阻礙”一詞的講解做鋪墊。

3.導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生登錄QQ群下載導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的了解。

4.QQ群

學(xué)生在QQ群進(jìn)行互動(dòng)交流，可以對(duì)微課的學(xué)習(xí)和小魔術(shù)的原理提出自己的見解看法，也可以提出疑問，教師整理出熱點(diǎn)問題，答疑解惑、重點(diǎn)說(shuō)明。

改變學(xué)生以為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)僅僅是娛樂工具，無(wú)法在學(xué)習(xí)上起作用的固有觀念，將信息化的教學(xué)手段最大限度地運(yùn)用到課堂中。課前預(yù)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置微課、小魔術(shù)、導(dǎo)學(xué)案等信息化預(yù)習(xí)手段，觸動(dòng)學(xué)生的視、聽感受。學(xué)生拿到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳播和課堂的延伸。師生交流更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，課堂教學(xué)更高效。

二、溫故知新，知識(shí)反饋

為了加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)為新課教學(xué)突破重難點(diǎn)作好知識(shí)準(zhǔn)備，教師提幾個(gè)問題，引起學(xué)生思考。然后教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)成果，提出問題。學(xué)生各抒己見，交流討論。學(xué)生以小組為單位，以演示文稿的形式展示課前通過網(wǎng)絡(luò)查到的生活中有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，相互學(xué)習(xí)交流討論，完成對(duì)課前預(yù)習(xí)的反饋?！暗推瘘c(diǎn)，小步子”劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。播放手機(jī)無(wú)線充電視頻，以現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的熱門話題導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。提出問題：手機(jī)并沒有連接電源，為什么能充電呢？學(xué)生思維活躍，立馬能說(shuō)出這是無(wú)線充電。教師隨即又問：“無(wú)線充電的原理是什么？”學(xué)生若有所思。教師介紹無(wú)線充電基本原理，導(dǎo)入該次課的重點(diǎn)內(nèi)容：電磁感應(yīng)。

四、實(shí)驗(yàn)探究，獲取新知

教師拋出問題：利用身邊簡(jiǎn)單器材（檢流計(jì)、條形磁鐵、導(dǎo)線，螺線管），能否實(shí)現(xiàn)“磁生電”？學(xué)生熱情很高，一個(gè)個(gè)都急于嘗試。

1.布置任務(wù)，觀察現(xiàn)象。

把原本枯燥的知識(shí)講解，直接變成了以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)明確成相應(yīng)的任務(wù)，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，使學(xué)生通過完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)一步掌握新知。

任務(wù)：將條形鐵反復(fù)插入拔出線圈；把條形磁鐵放在線圈中，靜止不動(dòng)，觀察電流表指針的變化。

小組成員合理分工合作，根據(jù)任務(wù)，完成操作，觀察記錄數(shù)據(jù)。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究過程，收集和處理信息的能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，隨后提出相關(guān)概念：電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電流、電動(dòng)勢(shì)。教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生找出產(chǎn)生感應(yīng)電流與磁通變化的關(guān)系，整合學(xué)生討論結(jié)果，得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探究的手段，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，將“做中教，做中學(xué)”的理念融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在合作探究的過程中，體驗(yàn)合作的樂趣，體驗(yàn)獲知的快意。

2.提出問題，分組探究

學(xué)生觀察完試驗(yàn)后，老師提出問題：“插入和拔出磁鐵時(shí)，感應(yīng)電流方向是否一樣，有沒有確定感應(yīng)電流方向的方法？” 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問，集中注意力去觀察實(shí)驗(yàn)，能獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生可輕松得到N極插入與S極拔出過程中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向相同，N極拔出與S極插入過程中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向相同，且兩過程中電流方向不同的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。每組展示實(shí)驗(yàn)的完成情況，推舉代表發(fā)言。組間互評(píng)、糾錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)。幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，思路清晰，加深學(xué)生對(duì)感應(yīng)磁通與原磁通關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

3.歸納總結(jié)，突破難點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納總結(jié)，將原磁通與感應(yīng)磁通之間的關(guān)系歸納為“增反減同”。教師趁熱打鐵將確定感應(yīng)電流方向的方法概括為楞次定律，并重放小魔術(shù)視頻，來(lái)強(qiáng)調(diào)“ 阻礙”一詞的含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。魔術(shù)中器材簡(jiǎn)單，操作方便，現(xiàn)象明顯，讓“阻礙”二字深入生心。魔術(shù)效果的神奇，能夠寓教于樂，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究之妙，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探索的欲望。

4.模擬演示，加深理解

在探究實(shí)驗(yàn)之后，配合仿真軟件模擬演示，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示感應(yīng)磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流的方向形，加深對(duì)楞次定律的理解，鞏固重點(diǎn)。

五、考核評(píng)價(jià)

課后學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成自測(cè)題及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，遇到問題時(shí)利用班級(jí)QQ群共同探討、共同解決，群師生互動(dòng)，打破教學(xué)的空間和時(shí)間限制。

考核從主觀和客觀兩方面設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)從過程性和結(jié)果性兩方面展開，具體考核主要涉及：課前作業(yè)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)絡(luò)自測(cè)等內(nèi)容，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。學(xué)生進(jìn)入學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作等角度進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。教師整理全班同學(xué)的情況，提出反饋意見，給予一定的鼓勵(lì)，運(yùn)用多種信息化手段實(shí)現(xiàn)了快速，公平、多元化的評(píng)價(jià)過程，及時(shí)教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、小結(jié)

該次教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、微課、班級(jí)QQ群、仿真軟件等多種息化手段，線上線下，課內(nèi)課外整合資源，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化、碎片化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)；打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制， 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為主線”的構(gòu)想，采用合作探究法進(jìn)行教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生間的交流和討論活動(dòng)。探究式教學(xué)展開學(xué)生思維的翅膀，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（作者單位：廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）