一體化課改：提升技工教育價(jià)值的有效途徑

曹俊波

進(jìn)入21世紀(jì)以來，技工短缺成為制約經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的人才瓶頸，政府因此下決心大力發(fā)展職業(yè)教育。然而，伴隨量的增長(zhǎng)而來的是生源質(zhì)量的不斷下滑。經(jīng)過中考的篩選，分流到技工院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和抽象思維能力上相對(duì)薄弱。

在仍未完全擺脫學(xué)科體系課程教學(xué)模式的技工院校，其教學(xué)體系與學(xué)生特質(zhì)難以契合，于是出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的兩難窘境。具體表現(xiàn)在技工院校學(xué)生流失率高，而畢業(yè)生一次就業(yè)率雖高，但短期內(nèi)離崗率也較高。其原因是技校傳統(tǒng)教學(xué)模式與新生代技校生接受模式之間的矛盾還沒有完全解決。

那么，如何破解這個(gè)教與學(xué)的矛盾并達(dá)成技工教育的目標(biāo)，就成為技工教育界的時(shí)代命題。可喜的是，理論和實(shí)踐開始證明，技工教育是在職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間跨界的教育，而校企合作、工學(xué)一體的技工院校一體化課程則是在二者之間跨界的橋梁，是破解這個(gè)命題的鑰匙。

一、技工教育是跨界的教育

技工教育具有鮮明的職業(yè)性，普通教育主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，幾乎完全可以在學(xué)校課堂內(nèi)完成，技工教育則與其不同，它不但要學(xué)習(xí)必要的書本知識(shí)，還需要在真實(shí)或模擬真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練操作技能，最后經(jīng)過在真實(shí)職業(yè)崗位上實(shí)習(xí)合格后，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

普通教育著重于學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)抽象邏輯思維和語言能力，其教學(xué)與評(píng)價(jià)幾乎都發(fā)生在校園內(nèi)。而技工教育著重于工作體系知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)與評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在校園內(nèi)，還要擴(kuò)展到職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所，跨越了職業(yè)與教育兩個(gè)領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容來源于職業(yè)領(lǐng)域，按工作過程的順序編碼后，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)生從中習(xí)得職業(yè)能力后，就能勝任該職業(yè)的工作。技工教育就是把職業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過教育訓(xùn)練獲得職業(yè)勝任力后進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的過程。

因此，技工教育是一種開放系統(tǒng)，跨界是其重要特征，具備職業(yè)和教育的二重屬性，注重隱性知識(shí)能力的培養(yǎng)。技工教育的跨界二重性決定了技工院校不能關(guān)門辦學(xué)，必然需要校企跨界合作，工作學(xué)習(xí)融于一體才有生命力。而普通教育則相對(duì)封閉，它更注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，強(qiáng)調(diào)記憶理解，評(píng)價(jià)方式多通過卷面考試來考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，有利于學(xué)生掌握較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。技工教育的跨界性決定了技工教育的專業(yè)設(shè)置、課程組織形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教師素質(zhì)、教學(xué)場(chǎng)地等各個(gè)要素都具有跨界性。

二、從學(xué)科體系課程跨越到行動(dòng)體系課程

1.關(guān)聯(lián)職業(yè)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的紐帶是課程

專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)，技工教育的專業(yè)應(yīng)是基于職業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)，而普通教育的專業(yè)則是基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)的專業(yè)。由此，技工教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是把社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)經(jīng)過教學(xué)化的處理和轉(zhuǎn)化，映射到技工教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。也就是說，技工教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是社會(huì)職業(yè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)經(jīng)過教學(xué)化改造后形成的職業(yè)鏡像。

技工教育中的專業(yè)要成功跨越到對(duì)應(yīng)的職業(yè)，在教學(xué)上就要實(shí)現(xiàn)從職業(yè)領(lǐng)域到教育領(lǐng)域的跨界轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)課程、教師、教學(xué)場(chǎng)地等要素進(jìn)行跨界改造，其核心是對(duì)課程的改造。因?yàn)閷I(yè)是由一系列相關(guān)課程有機(jī)地組織在一起的，課程是構(gòu)成專業(yè)的細(xì)胞。只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)到職業(yè)的跨越。這首先要求把職業(yè)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的源泉，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化處理和轉(zhuǎn)化后，形成教育領(lǐng)域中的課程體系。課程及其課程體系就成為跨越職業(yè)和教育這兩個(gè)領(lǐng)域的橋梁。

2.行動(dòng)體系課程是技工院校的必然選擇

課程是為了實(shí)現(xiàn)某種培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，恰當(dāng)選擇并按照有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的邏輯順序而組織起來的教學(xué)內(nèi)容的集合，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑。

正如跑步一樣，有短跑、中長(zhǎng)跑、跨欄跑、馬拉松等，素質(zhì)不同的運(yùn)動(dòng)員有不同的選擇。由于比賽的種類不同，各項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容也不相同。而各項(xiàng)目的賽跑過程不同，訓(xùn)練的順序也不相同。反映到教育上，就意味著對(duì)不同智力類型的學(xué)生和不同類型的教育要選擇不同的課程內(nèi)容（即選擇賽道），以及課程內(nèi)容的排序方式（即按跑的過程排序）。所以，課程設(shè)計(jì)的核心就是內(nèi)容的選擇和排序。

普通教育的學(xué)科體系課程內(nèi)容是學(xué)科的系統(tǒng)化知識(shí)，課程的序化方式是按照學(xué)科體系結(jié)構(gòu)來排序的，此種課程結(jié)構(gòu)實(shí)際上類似于存儲(chǔ)知識(shí)的倉(cāng)庫，注重學(xué)科知識(shí)的完備性和體系化，是可編碼的符號(hào)體系，是顯性知識(shí)，需要用到較多的抽象思維，注重理解和記憶。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)與人自然的學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)、能力的過程是有沖突的，特別是對(duì)于抽象思維相對(duì)薄弱的技校生而言更是難以適應(yīng)。

然而，這并不意味著技校生的智力不行，而是智力類型有區(qū)別。他們長(zhǎng)于形象思維，而形象思維是與情境和行動(dòng)聯(lián)系在一起的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義哲學(xué)以及陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育都十分強(qiáng)調(diào)情境和行動(dòng)在學(xué)習(xí)和知識(shí)能力建構(gòu)過程中起的重要作用。那么，把情境和行動(dòng)作為課程的內(nèi)容，將行動(dòng)的順序作為課程序化的依據(jù)，就能與技校生的智能特點(diǎn)相契合。這種基于行動(dòng)的排序結(jié)構(gòu)，就是工作過程。

這種基于工作過程的課程就是行動(dòng)體系課程，它的目標(biāo)是為了應(yīng)用知識(shí)，并在應(yīng)用知識(shí)的過程中獲得隱性知識(shí)，即能力。也就是說，在一定情境下，通過行動(dòng)建構(gòu)做事的能力，即應(yīng)用知識(shí)的能力。這符合技工院校以能力培育為本的目標(biāo)。因此，把工作過程作為開發(fā)內(nèi)容和排序依據(jù)的課程就成為技工教育的必然選擇。

三、一體化課程教改是提升技工教育價(jià)值的有效途徑

1.知識(shí)與工作情境從分離回歸于統(tǒng)一

既然稱之為一體化，必然是要把原來分離的元素融為一體，由分離而融于一體的過程和結(jié)果可稱為一體化。那么以前是什么分離了？現(xiàn)在又是把什么融合于一體呢？為什么要這樣做呢？

前文所述技工教育碰到的教與學(xué)的矛盾，正是由于高度發(fā)達(dá)的學(xué)校教育把知識(shí)和技能從它們?cè)菊鎸?shí)的應(yīng)用情境中分離出來進(jìn)行理論化傳授而導(dǎo)致的。這造成了知與行的分離，這些知識(shí)很多都變成了惰性知識(shí)，即沉睡于大腦中，不會(huì)靈活運(yùn)用的死知識(shí)。

從知識(shí)論的角度看，知識(shí)分為顯性知識(shí)（即可以編碼的知識(shí)）和隱性知識(shí)（即默會(huì)的、難以編碼的知識(shí)，與解決問題的能力相關(guān)）。離開實(shí)際應(yīng)用情境獲取的知識(shí)經(jīng)常是外顯知識(shí)，難以遷移到實(shí)際應(yīng)用中。而在實(shí)境中研習(xí)知識(shí)，能夠建立知識(shí)與實(shí)境之間的聯(lián)系。強(qiáng)烈的實(shí)境性使知識(shí)的附著點(diǎn)多而牢固，易于遷移。

知識(shí)與情境本是一體的，就像樹和土壤的關(guān)系一樣，當(dāng)學(xué)生在工作情境中熟練掌握了一些基本技能，這些技能就會(huì)像樹木一樣牢牢扎根于土壤之中。當(dāng)再學(xué)習(xí)相近的知識(shí)或出現(xiàn)相近的工作情境時(shí)，便會(huì)在此根系的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)和技能，于是這棵知識(shí)技能之樹就會(huì)長(zhǎng)得越來越茂盛，這就是知識(shí)能力的遷移和生長(zhǎng)過程。所以，用于解決問題的技能的學(xué)習(xí)離不開工作情境的支撐。

人類的學(xué)習(xí)原本就是在情境中進(jìn)行的，知行合一是其重要特征。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)徒制就是高度情境化的學(xué)習(xí)模式，盡管因工業(yè)革命引起的生產(chǎn)方式變革使學(xué)校教育興盛而學(xué)徒制衰落，但學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)仍對(duì)當(dāng)今學(xué)校體制下的教學(xué)有很大的啟示。學(xué)徒制的學(xué)習(xí)高度情境化，教學(xué)做合為一體，工作壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力互相轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)徒的生涯發(fā)展目標(biāo)明確，容易養(yǎng)成良好的工作素質(zhì)。學(xué)徒制對(duì)培養(yǎng)技能、獲得實(shí)際操作能力有很好的效果。但學(xué)徒制的小規(guī)模、低效率也是它逐漸被冷落的重要緣由。

那么，在學(xué)校教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與工作情境融合一體，就成為一種有價(jià)值的選擇。這樣既能實(shí)現(xiàn)規(guī)?；⒏咝实嘏囵B(yǎng)人才，又能使學(xué)生在工作情境中將理論與實(shí)踐融為一體，習(xí)得工作技能，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，破解技工院校教與學(xué)的矛盾難題。我國(guó)職教專家在學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家職教模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出的工作過程導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)新范式就是理想的解決方案。

2.一體化課程是培養(yǎng)技能人才的科學(xué)解決方案

由以上的分析可知，技工教育的跨界性和技校生形象思維的智能傾向決定了技工教育不能單純沿襲以記憶存儲(chǔ)知識(shí)為特點(diǎn)的學(xué)科體系課程，技工教育的目的是培育善于應(yīng)用知識(shí)的人才。在不同情況下，靈活應(yīng)用和遷移知識(shí)的能力來自于情境學(xué)習(xí)，其課程結(jié)構(gòu)必然是基于工作過程的行動(dòng)體系課程，把工作內(nèi)容變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，工作過程決定學(xué)習(xí)過程。一體化課程的開發(fā)符合以上原理。

首先，進(jìn)行職業(yè)與工作調(diào)研分析。調(diào)研行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)研人才需求狀況和崗位職責(zé)內(nèi)容，分析技能人才所需的綜合職業(yè)能力，定位人才培養(yǎng)的層次和方向，形成調(diào)研報(bào)告，并通過咨詢?cè)撀殬I(yè)的各方專家提煉典型工作任務(wù)，確立一體化課程的架構(gòu)。

其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。需要制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，把職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)經(jīng)教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，也就是從職業(yè)到教育的跨界。

再次，進(jìn)行課程資源建設(shè)，包括對(duì)教師、教材、教室等有新的要求。師資隊(duì)伍應(yīng)是理實(shí)兼?zhèn)洳⒕哂心荛_發(fā)課程的一體化教師。教材是基于典型工作任務(wù)的一體化學(xué)材。教學(xué)場(chǎng)所是具有真實(shí)工作環(huán)境，能同時(shí)進(jìn)行理實(shí)教學(xué)的一體化教室。

綜上所述，技工教育具有職業(yè)和教育雙重屬性，既不能脫離職業(yè)去進(jìn)行教育，也不能脫離教育只關(guān)注職業(yè)，它們互相影響，最終可以通過一體化課程這個(gè)紐帶把它們聯(lián)結(jié)起來。

職業(yè)教育是跨界的教育，它的研究領(lǐng)域很寬，不僅要研究教育、學(xué)習(xí)和學(xué)校，而且要研究職業(yè)、工作和企業(yè)，范圍遠(yuǎn)超過普通教育。包括技工教育在內(nèi)的職業(yè)教育不比普通教育差，而且有著光明的前景，必將為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技能人才的保障。

一體化課程已成為技工院校標(biāo)準(zhǔn)的課程范式，實(shí)現(xiàn)了工作學(xué)習(xí)一體，把職業(yè)和教育在教育意義上融于一體，是實(shí)現(xiàn)知行合一的橋梁，符合技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。一體化課程教學(xué)改革顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上彌合了技工院校教與學(xué)的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了技工教育的價(jià)值，描繪了世俗偏見中的普通孩子技能成才的路線圖，開辟了技工教育科學(xué)發(fā)展的康莊大道。

（作者單位：江西工業(yè)技工學(xué)校）