對外漢語初級口語教學(xué)研究

關(guān) 鑫

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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對外漢語初級口語教學(xué)研究

關(guān) 鑫**

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

一、地位

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。初級階段的口語教學(xué)處于整個口語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是最難的階段，因此初級口語教學(xué)著實(shí)不是一件容易的事情。而口語是絕大多數(shù)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語首要目的，初級口語課作為一門培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高口頭表達(dá)水平的專門技能課，對留學(xué)生日后的漢語學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)作用，因此，初級口語教學(xué)，一直處于核心地位。

二、對外漢語初級口語教學(xué)現(xiàn)狀

口語課是對外漢語教學(xué)實(shí)踐中最基礎(chǔ)的課程之一，第二語言教學(xué)技能培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯五個方面中，無論是以語言交際實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，還是以教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)，口語技能的培養(yǎng)都是最重要的。為了更好的反應(yīng)對外漢語初級口語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我對渤海大學(xué)國際交流學(xué)院初級漢語水平班級的30名留學(xué)生及任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(一)學(xué)生對口語課的感受

1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)外語時，哪個能力最重要？(可多選)

聽說讀寫59.6%69.3%37.5%30.6%

2.你認(rèn)為口語課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對生活、學(xué)習(xí)有幫助嗎？

很有幫助有幫助一般沒什么幫助24.7%22.4%41.6%11.3%

3.課堂學(xué)習(xí)的新知識可以聽懂多少？

100%85%50%30%10.1%20.2%42.4%26.3%

4.你喜歡口語課嗎？

很喜歡喜歡一般不喜歡30.5%42%17.6%9.9%

5.你喜歡和老師、同學(xué)互動嗎？

很喜歡喜歡一般不喜歡8.3%27.1%36.4%26.2%

6.你最喜歡老師在口語課堂上做什么？

教生詞講語法做游戲聊天9.3%24.1%32.4%34.2%

7.你不喜歡老師在口語課堂上做什么？

提問題老師一直講課糾正錯誤22.9%60.5%16.6%

調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“說”是最重要的同學(xué)比例高達(dá)69.3%。這表明，“運(yùn)用漢語進(jìn)行交際”是留學(xué)生交流過程中的第一需要，但口語課學(xué)習(xí)的知識卻沒有真正的達(dá)到為學(xué)生日常生活服務(wù)的目的，這說明口語課在實(shí)用性上存在某些問題。此外，大多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握有限，這說明課堂的教學(xué)存在某種問題。雖然大部分學(xué)生都很喜歡口語課，但在和老師、同學(xué)間的互動時卻沒有很強(qiáng)的參與意識。和嚴(yán)肅的課堂氛圍相比，學(xué)生更喜歡在輕松，愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對“滿堂灌”的教學(xué)方式也似乎不再滿意。這個結(jié)果告訴我們要最大限度的幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，也反應(yīng)了學(xué)生的某些心理：他們喜歡生動活潑的課堂，而不是老師的一個人的課堂。他們希望教師能幫助他們解決學(xué)習(xí)漢語時遇到的問題，不斷刺激他們提高學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高他們的積極性，主動性，創(chuàng)造性。

(二)教師對口語課的感受

很多對外漢語教師在口語課上的把側(cè)重點(diǎn)放在花費(fèi)大量時間進(jìn)行詞匯、短語以及語法教學(xué)。他們認(rèn)為，如果不積累足夠的詞匯量、不進(jìn)行大量的語法練習(xí)，就是沒有為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，很難提高學(xué)生的口語水平。有的教師雖然在處理生詞與語法上花費(fèi)的時間較短，但課堂中大部分時間都用來讓學(xué)生理解、復(fù)述課文，無意間又將口語課變?yōu)榱丝陬^復(fù)述課。如何處理好口語課的教學(xué)內(nèi)容，與其他課程的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生的參與度，讓他們參與到課堂教學(xué)，仍然是許多對外漢語教師無法處理的問題。

三、對外漢語初級口語課堂普遍存在的問題

(一)定位不準(zhǔn)，課型混淆

大多數(shù)對外漢語教師對初級口語課堂的教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)，常常與以下兩個課型內(nèi)容混淆：

與綜合課的混淆——大量課堂教學(xué)時間用來進(jìn)行詞語講解、語法練習(xí)，僅有的口語練習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練時間也用于完成句子、造句等缺乏針對性的訓(xùn)練，忽視了交際能力的培養(yǎng)與口語能力的訓(xùn)練。

與閱讀課的混淆——教師不自覺地把精力放在引導(dǎo)學(xué)生理解、復(fù)述課文內(nèi)容，背誦課文，口語表達(dá)訓(xùn)練也集中在針對課文回答問題或復(fù)述課文大意上，忽視了學(xué)生自身的表達(dá)訴求。

(二)分班問題

水平方面：對外漢語教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)條件有限，很多學(xué)校都以綜合漢語水平為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分班，很少考慮到以其他的因素，常常會出現(xiàn)一個班級內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者口語水平參差不齊的情。

國家方面：對外漢語的學(xué)習(xí)者來自不同的國家，在對中國文化的看法、理解以及思維方面都有差異。例如，年輕的外國學(xué)習(xí)者通常比年紀(jì)大的學(xué)習(xí)要快且好；知識水平高的人因?yàn)槔斫饬?、認(rèn)知力高也會比知識水平低的學(xué)習(xí)者學(xué)的快且好。在依據(jù)漢語水平的情況下，很有可能造成學(xué)生之間關(guān)系不好，無法進(jìn)行溝通，甚至有可能發(fā)生文化沖突。

(三)學(xué)習(xí)者個體差異

在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不同的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)也會產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果。如，內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者比外部動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)的好。內(nèi)部動機(jī)是個體自身所產(chǎn)生的動力，常常來自個體對所做事情的興趣和對其意義的認(rèn)識。外部動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如別人的夸獎、贊賞、懲罰等。有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，本身就對漢語口語非常感興趣，他們在學(xué)習(xí)中積極主動，不怕遇到困難。有外部動機(jī)的學(xué)生是通常為了短期達(dá)到某一目的而學(xué)習(xí)漢語口語，學(xué)習(xí)勁頭沒有有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就自然不如內(nèi)部動機(jī)學(xué)生。

四、初級口語課堂教學(xué)方法

(一)語音方面

初級口語教學(xué)應(yīng)以語音教學(xué)為主，我們可以以“示范——模仿——再示范——再模仿”的方法進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，漢語中有變調(diào)的存在，即：有些音節(jié)的聲調(diào)在語流中連著念會起一定的變化，與單念時調(diào)值不同，這種聲調(diào)的變化叫做變調(diào)。音節(jié)的變調(diào)多數(shù)是受后一個音節(jié)的聲調(diào)影響引起的。所以，在練習(xí)過程中，既要注意練習(xí)聲韻調(diào)，也要練習(xí)音節(jié)連讀，如：

教師示范：péng，yǒu

學(xué)生模仿：péng，yǒu

教師示范：péngyou

學(xué)生模仿：péngyou

在示范正確讀音時，教師可以適當(dāng)夸張，配合手勢，表明聲調(diào)音高的變化及其走向。第三聲在語流中常常發(fā)生音變，讀21或35(半上)，在講到上升變調(diào)時，教師應(yīng)先講明變調(diào)的規(guī)則，然后配合例子，讓學(xué)生更好的進(jìn)行區(qū)分，同時，對學(xué)生普遍的錯誤進(jìn)行糾正，如“好看”聽上去可能會像“豪看”，教師可以先幫助學(xué)生區(qū)別“好”和“豪”的聲調(diào)，然后用最低的音發(fā)“好”的讀音，手勢配合，在地位延續(xù)，學(xué)生進(jìn)行模仿，幾次下來，就可以糾正發(fā)音的錯誤了。

此外，還可以采用朗讀法進(jìn)行語音訓(xùn)練，首先，教師領(lǐng)讀。接著，學(xué)生進(jìn)行個人朗讀訓(xùn)練。較長、較難的句子可以采用層層切分的方法。

(二)詞匯方面

口語是否流利、標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)在詞匯的運(yùn)用上，所以口語課的詞匯教學(xué)也不容忽視?？谡Z課堂講解生詞的方法有兩種：一種是在講解課文之前，先進(jìn)行詞匯的講解；另一種是在課文，也就是在一定語境中講解詞匯。

在講解課文之前講詞匯，可以運(yùn)用一下幾種方法：

1.直接法。描寫具體實(shí)物的詞匯，教師可以運(yùn)用實(shí)物，卡片，幻燈片直接展示，使實(shí)物和詞匯直接聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對詞匯的記憶。

2.歸納、聯(lián)想法。將詞匯性狀相同或有聯(lián)系的事物排列組合，通過一個詞，引申出一系列有聯(lián)系的詞。如在學(xué)習(xí)“教師”這個詞語的時候，就可以聯(lián)想到“工人”“醫(yī)生”“護(hù)士”“農(nóng)民”，他們的上位詞都是“職業(yè)”，采用這樣的方式可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的詞匯體系。

3.情境教學(xué)。漢語中的詞大部分有很多義項(xiàng)，每個義項(xiàng)都有特定的語境。如“深”這個字，有很多的含義，而且出現(xiàn)的語境各不相同，在講解“深奧”這個含義時，要結(jié)合具體的例子。如：“這篇文章的寓意很深奧”。

4.描述法。教師用句子或詞匯描述某一詞匯的含義，讓學(xué)生猜測這些義項(xiàng)描述的詞匯。如：水果，紫色，圓形，一串，晶瑩剔透，有酸有甜。答案是：葡萄。

在課文中講解詞匯，一般會提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，可以采取以下辦法輔助教學(xué)：

1.答疑法.學(xué)生對自己不明白的詞匯進(jìn)行提問，教師當(dāng)場解答學(xué)生的問題。

2.提問法.梳理課文脈絡(luò)時，教師可以就課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，一方面可以掌握學(xué)生對整體課文的把握程度，另一方面可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.猜詞法.教師提供一定的語境，加上學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，來猜測自己不明白的詞匯含義，這也是間接培養(yǎng)學(xué)生猜測和理解能力的一種方式。

(三)句式方面

句式：初級口語課講解的句式，表達(dá)方式，一定要體現(xiàn)口語課的特點(diǎn)，盡量選擇日常生活中常用的，如：“我覺得”、“還行”、“這么地吧”、“夠意思”、“還行”等。如果學(xué)生將呆板，過時，過于具有書面語色彩的句子運(yùn)用到日常交際中，就顯得過于正式，所以這些類型的句子都不適合在口語課堂上講解，如：“何時？”“閣下生病了嗎？”“我明天就去登門拜訪”，這些句子在日常交際中先的有些不合時宜。

在教學(xué)中，我們可以采取以下方法來講解句型：

1.介紹句型。如：“怎么能這樣”表示說話人對某個人或某件事感到不公平?！鞍?，是這樣啊”表示說話人聽到別人的解釋后突然明白。

2.聯(lián)系情景，引出例句。A：昨天，他的錢包丟了。B：怪不得，他看起來很不高興。

3.讓學(xué)生用固定的表達(dá)式完成某個情景。

句法：口語中，語法的講解辦法也分為兩種，一種是通過展示多個例子，大家一起分析，最終歸納總結(jié)出語法點(diǎn)，然后進(jìn)行語法操練。如在學(xué)習(xí)“過”的用法時：

我去過北京。

我學(xué)過跳舞。

我吃過北京烤鴨。

通過以上四個例句的展示，學(xué)生就可以很直接的總結(jié)出“主語+動詞+過+賓語”這一用法，接下來再帶領(lǐng)同學(xué)們用這個句型來造句。

另一種時是直接展示語法點(diǎn)，看大量的例句，然后進(jìn)行語法操練。如，講解表比較的句式是，直接展示“A+比+B+adj”這一句式，展示教師準(zhǔn)備的例句，再讓學(xué)生造句。

(四)課文理解

在進(jìn)行課文講解時，可以采取問答的形式，在梳理課文內(nèi)容，如，《新實(shí)用漢語課本1》第12課《我全身都不舒服》，在掌握課文基本內(nèi)容后，先就對話提出三個問題：

馬大衛(wèi)為什么九點(diǎn)一刻了還不起床？

他去醫(yī)院了嗎？和誰一起去的？

在醫(yī)院醫(yī)生給他開的什么藥？

采取突然提問的技巧，教師提問問題，指定學(xué)生回答。當(dāng)然，教師也可以就問題答案再次提問。

回答完問題以后，可以將答案按照一定的邏輯順序組合起來，進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。當(dāng)然，所有的復(fù)述不是一次性完成的額，而是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)一次次擴(kuò)展的結(jié)果。

(五)語法操練

語法操練包括替換練習(xí)，變換練習(xí)，完成句子，完成對話等。

替換練習(xí)以模仿、記憶、重復(fù)為主，練習(xí)時間不能太長。替換練習(xí)可以個人進(jìn)行，也可以以小組的形式。如在針對“與……相比，我更喜歡……”的句型操練時，A問B：你喜歡蘋果還是香蕉？B回答：和香蕉相比，我更喜歡蘋果。B問C：你喜歡蘋果還是香蕉？C回答：和香蕉相比，我更喜歡蘋果。C問D：你喜歡蘋果還是香蕉？D回答：和香蕉相比，我更喜歡蘋果。

變換練習(xí)的方式有很多種，如“把”字句用“被”字句替換，肯定句用否定句替換，復(fù)句用單句替換等，根據(jù)講課的需要挑選適合的替換格式。

完成句子最常見的是，給出句子的一半，用給定的句式完成另一半。如：這個蘋果，________(既……又……)；如果我有錢，________(就)

完成會話是根據(jù)上下文的語境，填補(bǔ)缺失的部分，可以先進(jìn)行個人活動，將對話補(bǔ)全，然后再分小組，進(jìn)行對話。如《新實(shí)用漢語課本2》第15課，有這樣一組練習(xí)：

A：昨天你去哪兒了？我下午到你宿舍找你，你不在。

B：我去看朋友了，真對不起。

A：____________，我沒有給你打電話，你不知道我要去。

(六)自由表達(dá)

語音，詞匯，語法，句式，課文梳理結(jié)束以后，就要進(jìn)行自由表達(dá)環(huán)節(jié)，也就是進(jìn)行初步連貫的表達(dá)訓(xùn)練，可以采取“情景對話訓(xùn)練”“演講”“談一談”等方式進(jìn)行。

情景對話訓(xùn)練，教師一般會設(shè)置一定的情景，介紹角色以及在交際中需要完成的任務(wù)，有的教師也會對一定的句式進(jìn)行設(shè)置，然后讓同學(xué)自己選取角色，如讓學(xué)生圍繞“在醫(yī)院看病”展開對話。

如果教師限制演講題目，一般需要提前告知學(xué)生，學(xué)生也可以自行選題，但無論如何，學(xué)生都應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備，準(zhǔn)備演講稿，準(zhǔn)備練習(xí)發(fā)音，以便可以順利完成演講。

“談一談”是可以是學(xué)生個人針對某種觀點(diǎn)或現(xiàn)象，表達(dá)自己的意見或看法，也可以以小組的方式，大家共同討論，最后做出總結(jié)性的發(fā)言。

五、總結(jié)

初級階段的口語教學(xué)是要求學(xué)習(xí)者盡快地掌握漢語作為一種交際工具的能力，初級階段的口語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握正確的發(fā)音規(guī)律，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，使?jié)h語真正成為學(xué)生的第二個口頭交流的工具。對外漢語初級口語教學(xué)起著重要的作用，未來對初級口語課程的探索會越來越深入，使初級口語課程更好的為第二語言學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。

[1]吳中偉，郭鵬.對外漢語任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]劉洵.對外漢語教學(xué)引論.北京語言大學(xué)出版社，2007.

[3]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語增訂五版.高等教育出版社，2011.

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1006-0049-(2017)03-0082-02

**作者簡介：關(guān)鑫(1995-)，女，滿族，遼寧丹東人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育(師范)專業(yè)本科生。