創(chuàng)新林業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

張?zhí)煊?/p>

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100083）

創(chuàng)新林業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

張?zhí)煊?/p>

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京100083）

森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的最終落腳點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)和人才。教育水平和人才素質(zhì)直接影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,但我國(guó)林業(yè)問(wèn)題制約新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)明確林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn),建立合作機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科和課程體系,創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)管理，為促進(jìn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的林業(yè)人才。

林業(yè)；人才培養(yǎng)模式；可持續(xù)經(jīng)營(yíng)

中國(guó)林業(yè)“十三五”規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）提出，到2020年，中國(guó)森林覆蓋率提高到23.04%，森林蓄積量增加14億m3[1]。促進(jìn)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)已經(jīng)是當(dāng)代新格局下林業(yè)面臨的全新挑戰(zhàn)。自工業(yè)革命以來(lái)，森林生態(tài)逐漸惡化并且惡化程度日益加劇，洪澇災(zāi)害多發(fā)明顯，森林覆蓋率驟減，霧霾也成了城市病的一部分。這些現(xiàn)狀迫使將森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理念上升到一個(gè)新高度，林業(yè)院校和科研院所是培養(yǎng)林業(yè)人才的主體，承擔(dān)著鑄造一流人才隊(duì)伍是的責(zé)任。

1 森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵

森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)（SFM）致力于在森林經(jīng)營(yíng)過(guò)程中使計(jì)劃的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。這些目標(biāo)關(guān)注森林的可持續(xù)性，保證森林不會(huì)對(duì)自然以及社會(huì)環(huán)境造成不良影響。森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)包括森林規(guī)劃、減少采伐影響、社區(qū)林業(yè)、火災(zāi)管理、生物多樣性、跨界保護(hù)、森林生態(tài)系統(tǒng)、人工林、以及森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、森林執(zhí)法和森林認(rèn)證等[2]。森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)要以可持續(xù)發(fā)展思想為核心，謀求各方利益的均衡發(fā)展。可持續(xù)經(jīng)營(yíng)能夠根據(jù)森林在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)森林的部分功能，在不同經(jīng)營(yíng)模式下，采取不同的經(jīng)營(yíng)體制。

2 創(chuàng)新林業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

2003年6月25日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》肯定了林業(yè)的突出地位，明確指出了做好做實(shí)林業(yè)工作具有重大意義。針對(duì)我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍匱乏、人才隊(duì)伍老化、后備力量斷檔、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱等突出問(wèn)題，為加快培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，掌握先進(jìn)理論技術(shù)、相關(guān)政策和規(guī)程規(guī)范的森林經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍、技能人才隊(duì)伍，國(guó)家林業(yè)局制定印發(fā)了《全國(guó)森林經(jīng)營(yíng)人才培訓(xùn)計(jì)劃（2015—2020年）》，明確強(qiáng)調(diào)了加大了森林經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)人才特別是實(shí)際操作人員培訓(xùn)力度，著力轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立正確理念，掌握先進(jìn)理論，促進(jìn)提高了業(yè)務(wù)水平和操作技能的重要性[3]。

要適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，需大力推進(jìn)林業(yè)自主創(chuàng)新，對(duì)大批高素質(zhì)的林業(yè)創(chuàng)新人才的需求提到了新的高度。但人才數(shù)量不足、質(zhì)量不佳是我國(guó)林業(yè)面臨的難題。因此新時(shí)代新背景，面對(duì)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理同時(shí)兼顧人與自然和諧發(fā)展的新任務(wù)，林業(yè)院校以及科研院所應(yīng)著力探索如何進(jìn)行林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理和培養(yǎng)高素質(zhì)。

3 林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 灌輸式教育為主

我國(guó)林業(yè)院校受多方因素限制，課程以課堂教授為主，學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)程度低，這種填鴨式、被動(dòng)式教學(xué)忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，無(wú)法做到因材施教，這其中不乏對(duì)教師水平以及教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生疑問(wèn)甚至存在質(zhì)疑。這種教育模式老舊沒(méi)有融入新元素，無(wú)法滿(mǎn)足課程考核要求，想要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式就需要相關(guān)主體共同努力，引入多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理考核。

3.2 課程體系設(shè)置不合理

林業(yè)高校的課程設(shè)置多表現(xiàn)為公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課三部分構(gòu)成，課程體系中普遍缺少學(xué)科前沿問(wèn)題研究，更缺少該領(lǐng)域交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)也多被小組匯報(bào)或結(jié)課論文形式所替代。

3.3 教學(xué)考核體制設(shè)置不合理

國(guó)內(nèi)林業(yè)院校人才培養(yǎng)管理既缺乏嚴(yán)格性，又缺乏彈性，不符合人才培養(yǎng)的需要，這種按照統(tǒng)一程式進(jìn)行人才培養(yǎng)的高等教育，使得學(xué)生對(duì)感興趣的專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的汲取欲望大打折扣，學(xué)生個(gè)性難以得到培養(yǎng)。

4 創(chuàng)新林業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

4.1 教學(xué)模式多樣化，學(xué)術(shù)會(huì)議納入考評(píng)指標(biāo)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從單一的填鴨式教學(xué)向混合式（研究式、實(shí)驗(yàn)式、問(wèn)題討論等）轉(zhuǎn)變。另外，教師應(yīng)運(yùn)用自己以及院校資源，引入外請(qǐng)師資（客座教授）教學(xué)課時(shí)占比，加強(qiáng)院校交流，鼓勵(lì)形成階段性前沿領(lǐng)域知識(shí)成果分享會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成互動(dòng)式教學(xué)模式，以提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流能力，從而形成自主探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別是本科高年級(jí)階段，應(yīng)將國(guó)內(nèi)林業(yè)領(lǐng)域重要會(huì)議納入課程考核指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在拓展視野的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)一定程度上的個(gè)性化教育。

4.2 加強(qiáng)院校間交流合作，優(yōu)化課程體系設(shè)置

林業(yè)院校應(yīng)緊跟國(guó)家政策以及林業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，以自身強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為依托，尋求新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)累加，提高林業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和學(xué)科創(chuàng)新能力，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上重點(diǎn)加強(qiáng)交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從源頭優(yōu)化課程體系設(shè)置，進(jìn)而林業(yè)人才的培養(yǎng)模式。我國(guó)林業(yè)院校數(shù)量偏低，林業(yè)院校間更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，攜手改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)做法，合理設(shè)置課程、鞏固自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)展交叉學(xué)科、開(kāi)拓新興前沿學(xué)科，為林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理培養(yǎng)更多的人才。

4.3 優(yōu)化教學(xué)考核體制，本科生引入導(dǎo)師制

優(yōu)化每一門(mén)課程的考核體制，并細(xì)化管理；完善專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換制度，最大程度滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求；完善對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，多方激勵(lì)教師投入教學(xué)工作；實(shí)行低年級(jí)本科生配備學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)課并制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；高年級(jí)學(xué)生配備科研導(dǎo)師，一方面提供學(xué)生更高平臺(tái)發(fā)展途徑，另一方面輔助有繼續(xù)讀研打算的學(xué)生答疑解惑，適當(dāng)提供科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參與國(guó)家重要課題項(xiàng)目，提前熟悉研究生的學(xué)習(xí)生活，提前做好銜接。

[1]國(guó)家林業(yè)局.林業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[R].北京：國(guó)家林業(yè)局，2016.

[2]李強(qiáng).森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)和熱帶森林認(rèn)證[C].森林認(rèn)證國(guó)際研討會(huì)資料匯編，2016.

[3]國(guó)家林業(yè)局.全國(guó)森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃（2016-2050年）[R].北京：國(guó)家林業(yè)局，2016.

［責(zé)任編輯：鹿鳴］

Thinking of Innovative Forestry Personnel Training Mode

ZHANG Tian-yu

(CollegeofEconomicsand Management,Beijng Forestry University,Beijng100083,China)

The ultimate foothold of forest sustainable management is technology and talented people. Education level and talent quality directly affect the development of science and technology,but China's forestry problems restricting new talent cultivation model.We should make clear the goal of forestry innovation talents,explore development opportunities and challenges,establish cooperative mechanism, optimize discipline and curriculum system,innovate teachingmode,improve teaching management,and cultivate outstanding forestry talents.

forestry;personnel trainingmode;sustainablemanagement

G642.4

A

1673-5919（2017）03-0058-02

10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2017.03.019

2017-06-06

張?zhí)煊?1991-)，女，北京市人，碩士研究生。