小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法芻議

張榮

摘要：面對新的教學(xué)要求，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)有自己的見解與主張。關(guān)于閱讀教學(xué)這一語文教學(xué)的重要任務(wù)，本文從教學(xué)理論研讀和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”等六條具體做法，可有效與教學(xué)活動的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法芻議

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)中，將科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，是老師的職責(zé)，能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者在此談幾點(diǎn)具體做法：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視學(xué)生閱讀的樂趣；二要讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。閱讀本領(lǐng)，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。”這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。生活是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，他們的習(xí)作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。作文教學(xué)是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識和基本技能，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

重視學(xué)生閱讀的體驗。語文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。

引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！皩W(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提出有價值的問題，這對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語感。語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個閱讀活動中，教師是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，還是欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛愛華，張興文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究.教育探索.2014.9；

[2]艾延鳳.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究.小作家選刊：教學(xué)交流.2014.12。