小學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略

陶李祎

摘要：數(shù)學學習活動大都是產(chǎn)生在數(shù)學課堂上師生，生生的交流、討論上的，所以掌握數(shù)學語言表達是進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。在小學數(shù)學教學中要重視學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，教學中教師要有目的、有計劃地訓練學生表達。本文從激發(fā)學生表達的欲望，提供表達的機會，指導表達的技巧等幾方面來進行。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；語言表達；培養(yǎng)策略

《數(shù)學課程標準》中明確的指出，在數(shù)學教學中我們不僅要使學生獲得基本的數(shù)學知識，掌握他們應(yīng)該掌握的數(shù)學技能，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的數(shù)學語言口頭表達能力，讓學生用“說”來表達“數(shù)學思維”呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生表達的欲望

興趣是認識上的需要和愛好的一種傾向。如果說“需要”是產(chǎn)生“動機”的客觀原因，那么興趣就是產(chǎn)生動機的主觀原因。在現(xiàn)實中我們也能得到證實，一個人如果對他所從事的事物非常的感興趣，那么他就會以百分之兩百的熱情去挑戰(zhàn)它，完成它。我們的數(shù)學教學何嘗不是這樣，學生對所學內(nèi)容是否感興趣，決定著他們課堂上的積極性。因此，要激發(fā)學生說的欲望，必須先培養(yǎng)他們的興趣。

二、創(chuàng)造平臺，提供學生表達的機會

（一）在操作過程中，理清思緒，說清程序

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！彼越處熞鶕?jù)教材的內(nèi)容特點，精心組織操作活動，讓學生動手操作，然后用自己的語言清楚地表達解題程序，這樣把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達能力有機地結(jié)合起來。

例如教學《直角的認識》這一課，我們先讓學生直觀的認識直角的外形。在學生已經(jīng)初步的認識了直角，再通過“摸一摸”讓學生了解直角的邊是直直的，經(jīng)歷“折一折”知道直角的兩條邊是垂直的，并能判斷怎樣的角是直角。用心“判一判”明確所有的直角都是一樣大的。動手“畫一畫”掌握畫直角的方法。通過這一系列的活動。學生手腦結(jié)合，很快的就能掌握直角的概念，并且能很準確的分辨直角，畫直角。親身體驗所得，讓學生動手操作學習新知，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們有興趣大膽的發(fā)表自己的意見，有東西可說，而且課堂效率也比傳統(tǒng)的講解式教學方式要高許多。

新課程標準提倡讓學生成為學習的主體，教師是學習活動的引導者。所以在平時的學習中，我們應(yīng)多給學生動手操作的機會，讓他們經(jīng)過探究自己發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)概念、方法。創(chuàng)設(shè)一個活躍的、機動的、討論式的課堂。

（二）在問題情境中，說清思路

新《課程標準》中，3——6年級的階段目標針對學生解決問題能力培養(yǎng)提出了以下幾點要求：“能從社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性，能借助于數(shù)字計算器解決簡單的計算問題，初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程，能初步判斷結(jié)果的合理性，經(jīng)歷回顧與分析解決問題過程的活動?！贬槍@一要求，培養(yǎng)學生表達解決問題的過程顯得尤為重要。如在教學《雞兔同籠》問題時，老師給予學生充分的時間去尋找解決辦法。創(chuàng)造更多的機會讓學生主動地進行觀察、實驗、猜想、推理、交流，自主探求、合作學習、用多種思考方法想出多種解法，并讓學生把自己的思路說以說，請其他同學復述，說清解題的思路。

（三）在交流合作中，強化數(shù)學語言

數(shù)學教學過程必然伴隨著交流過程，師生、生生的交流對數(shù)學學習是非常重要的。交流可以幫助學生把各種不同的觀念、數(shù)學信息、數(shù)學符號建立起聯(lián)系，可以發(fā)展和深化學生對數(shù)學的理解。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在上課過程中，如果出現(xiàn)學生遇到難題，一時不知如何入手，而陷入僵持狀態(tài)。讓學生以小組討論的形式進行交流，是一個很好的活躍課堂，幫助學生解決問題，理解含義的方法。當然，也不是所有時候都有必要進行這種“大范圍”的討論活動。如果課堂上的問題不是特別難，只是有一點小小的分歧，也可采取小范圍的同桌討論的形式。

由此可見，在數(shù)學課堂上，我們不僅要建立好師生之間的交流渠道。也要重視學生與學生的溝通。畢竟，他們之間存在著更多的相似點，也更容易交流，擦出火花。教師要學著放手多，讓學生進行內(nèi)部交流，激發(fā)說的欲望，培養(yǎng)說的習慣。

三、傳授方法，指導學生表達的技巧

（一）教師示范，形成數(shù)學語言

數(shù)學教師的課堂語言要作為學生的表率。理由為何？我們都知道少年兒童，尤其是小學階段的孩子都具有很強的模仿力?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W生。”所以教師的數(shù)學語言直接影響著他的學生。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，在課堂上對教師的語言有著很大的要求，力求精準，富有魅力。

（二）引導閱讀、傾聽，感悟數(shù)學語言

數(shù)學上的語言往往具有高度的抽象性，因此需要我們仔細的鉆研。如在教學《三角形的特性》時，先請學生畫畫想想，接著觀察、討論，提升認識，然后請學生打開書本看看書上是如何描述概念的，有效引領(lǐng)學生對書本知識的閱讀。數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。

課堂上，專心聽講是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學習效率的前提，學生有沒有專心的聽講深深地影響著她的學習效果。一位學生如果在上課的時候連基本的認真傾聽的習慣也沒有養(yǎng)成，那么你又怎么能奢望它能夠很好的用“說”來表達自己的想法。所以對于學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)方面，養(yǎng)成好的傾聽習慣也是至關(guān)重要的。這就使得我們老師在課堂教學中，必須培養(yǎng)學生能專心聽講，不僅是老師的還有同學的。

（三）運用評價，引領(lǐng)學生表達規(guī)范

對學生來說，具體可感、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維。在實際的課堂教學中，教師的評價讓發(fā)言學生感覺到了對他的肯定和尊重，更給其他學生的思維進行了高一層次的點撥，讓學生在課堂上感覺處在民主平等的教學氛圍中，讓學生在數(shù)學課堂中擁有靈性的創(chuàng)造。

美國語言學家布龍非爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！毙W階段是學生數(shù)學語言學習的關(guān)鍵時期，教師要自始至終把數(shù)學語言能力的培養(yǎng)貫徹落實到教學工作中，以“表達”促“思維”，通過切實的培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力來增強學生的思維能力，進而提高學生基本素質(zhì)。

參考文獻：

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