淺談留守兒童思想品德教育問題

羅樹群

摘要：為了培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。本論文就留守兒童的現(xiàn)狀和思想教育問題存在的原因進(jìn)行了分析，并采取了一系列有效的措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實際困難和問題，培養(yǎng)孩子們堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；思想教育

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，大部分農(nóng)民在相對貧瘠土地上勞作的收入，已不能滿足現(xiàn)代生活所需，農(nóng)村一大批中青年勞動力背井離鄉(xiāng)奔赴大中城打工賺錢，這就使得許多家庭中的孩子成了“空巢之鳥”。這些外出務(wù)工的農(nóng)民把子女留給祖父母、外祖父母或親友撫養(yǎng)、教育和管理，這樣，一個新的弱勢群體“留守兒童“形成了。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對滯后等因的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意，問題愈發(fā)凸顯，令人擔(dān)憂。因此，留守兒童也成為備受社會各屆廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注留守兒童就提上了議事日程。從上級領(lǐng)導(dǎo)到下級干部，從學(xué)校到每一個老師，都在關(guān)愛留守兒童。然而，育人為本，德育為先。很多留守兒童，他們的物質(zhì)并不貧困，貧困的是精神。而我們的思想道德教育，多是口號多，而行動少。如何對這樣一個特殊的群體進(jìn)行思想道德教育，給關(guān)愛留守學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，于是我們的教育就面臨一個新的問題——留守兒童思想教育難的問題，現(xiàn)在我就此內(nèi)容進(jìn)行淺析。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

在日常的教育和管理中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍缺乏良好的思想品質(zhì)。他們普遍存在親情缺失和家教缺位，在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康等方面存在突出問題，往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心不強(qiáng)，性格孤僻、自私、冷漠，以自我為中心，悲觀、厭世，道德品行差等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為不與同學(xué)交往、曠課、不交作業(yè)、破壞公物、欺負(fù)弱小、小偷小摸、玩手機(jī)，沉迷于電子游戲等。而這些孩子在生活中遇到煩惱，在學(xué)習(xí)中遇到問題，選擇的傾述對象第一為同伴，第二為教師，第三才為家長。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問題時，又不能及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，以致無法及時解決這類孩子的缺點和錯誤，導(dǎo)致缺點和錯誤繼續(xù)發(fā)展，最終發(fā)展成為社會問題。在農(nóng)村——留守兒童的發(fā)源地，怎樣使“留守兒童”有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又待解決的問題。

二、農(nóng)村留守兒童思想教育問題存在的原因分析

（一）家庭因素

1.親情缺失是影響農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實，留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失，一方面農(nóng)村家庭不能為留守兒童提供接受良好教育的學(xué)習(xí)條件；另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論”“讀書無用論”的思想，使他們對孫子們的教育采取排斥、抵制的態(tài)度。另外，隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

2、監(jiān)護(hù)人教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠。部分監(jiān)護(hù)家長對留守兒童過分寬容，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽視對子女團(tuán)結(jié)、協(xié)作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當(dāng)嚴(yán)格，輕則訓(xùn)斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖輩對子女的教育要求不統(tǒng)一，當(dāng)著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育處于矛盾中；有的父母把子女當(dāng)成“小皇帝”事事依從，要物給物，要錢給錢，久而久之養(yǎng)成了孩子自私自利、不體諒、不尊敬父母等不良惡習(xí)。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任。但從有些學(xué)校的現(xiàn)實的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：一是嚴(yán)重的“重智輕德”傾向。很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的各方面的平衡發(fā)展。二是德育課落實不到位，對留守兒童的教育針對性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補(bǔ)償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，

（三）社會因素

1.留守兒童被視為社會弱勢群體的影響

在家庭中，他們的父母雙方不在身邊，使其處于教育邊緣的地位，成為被忽視的邊緣群體。這些留守兒童承受著精神上的貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對父母產(chǎn)生陌生感，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無意識地剝奪。在學(xué)校中，他們經(jīng)常受到其它兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒。

2.大眾傳媒的負(fù)面影響

現(xiàn)在的及影視文學(xué)作品中，有許多暴力、頹廢、色情和其它低級不健康的內(nèi)容，孩子們的自控力較差，在臨時監(jiān)護(hù)人無暇監(jiān)督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。電視、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)校傳統(tǒng)思想政治教育帶來了沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)造的是一種虛擬的環(huán)境，中小學(xué)學(xué)生在這種環(huán)境中，體驗著一種虛擬的情留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失，一方面農(nóng)村家庭不能為留守兒童提供接受良好教育的學(xué)習(xí)條件；另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論”“讀書無用論”的思想，使他們對孫子們的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性的價值取向，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。由于農(nóng)村的精神建設(shè)比大城市落后，沒有形成良好的社會風(fēng)氣，不良的社會風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。另外，隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。在有，社會風(fēng)氣差，現(xiàn)在各種賭博現(xiàn)象遍布大街小巷，特別是農(nóng)村，有些家庭男女老少，整日混跡于賭場之中，更有甚者，老老小小都親臨賭場，爺輩們坐莊，兒孫們當(dāng)助手等等。學(xué)生在上學(xué)路上也能看到一群群圍著賭博的人。這些所見所聞促使一些學(xué)生在學(xué)校玩賭紙牌、賭珠子、等不良行為，使學(xué)校開展德育工作叫苦不堪。長此以往，學(xué)生心理也必將沒有凈土。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用

1.盡量實施寄宿制度

盡量實施學(xué)生寄宿制度，加大對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開學(xué)校，本該由父母管教的時段，現(xiàn)在卻是空缺，是極易出現(xiàn)問題的時間。如果實行寄宿制，讓學(xué)生24小時在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這樣既監(jiān)督了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發(fā)生。

2.建立留守兒童的管理檔案

沒有條件實行寄宿制的學(xué)校，可以為農(nóng)村留守兒童建立特殊檔案，對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。

3.開設(shè)一些有針對性的課程

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點，開設(shè)一些有針對性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理輔導(dǎo)教師，對留守兒童的各種心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種困惑，培養(yǎng)其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。

4.開展各種有益的活動

學(xué)校要開展各種文體活動及有益身心的活動，使留守兒童能排解心中的壓力，加強(qiáng)自身的教育。可以請一些德高望重的學(xué)者、道德模范或是外出打工的家長來學(xué)校作報告，傳遞正能量，以自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的精神。

留守兒童需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實際困難和問題，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。