淺析慕課視角下的重慶市社區(qū)教育發(fā)展研究

蘆亞柯

摘要：如何提升社區(qū)成員的綜合素質(zhì)，當(dāng)前社區(qū)教育的課程體系和方式是否他們能夠接受，師資隊(duì)伍是否完備，如何明確社區(qū)教育學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性，慕課的引入變得迫在眉睫。本研究基于慕課視角的社區(qū)教育發(fā)展模式、探索、總結(jié)重慶市社區(qū)教育慕課引入的必要性，以滿足和適應(yīng)快速發(fā)展的重慶市社區(qū)教育成員的需求。

關(guān)鍵詞：慕課；社區(qū)教育

一、慕課的概念

MOOC是一個(gè)年輕的概念，2008年由戴夫·科米和布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出，自產(chǎn)生以來(lái)風(fēng)靡歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家并在商業(yè)經(jīng)營(yíng)下迅速成長(zhǎng)。2012年，還被國(guó)外學(xué)者稱之為“MOOC 之年 ”（Year of MOOC）[1]。學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC尚未有精準(zhǔn)一致的定義，從MOOC 的實(shí)踐性質(zhì)上看，它是一種免費(fèi)注冊(cè)、大規(guī)模課程資源共享的開放型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種模式將社交網(wǎng)絡(luò)和其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀成果等都融合于其中，并通過(guò)MOOC參與者的學(xué)習(xí)探索而不斷提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、完善資源種類[2]。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段慕課概念的分析歸納以及對(duì)慕課的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為目前慕課有以下特點(diǎn)符合社區(qū)教育的社區(qū)成員學(xué)習(xí)。

（一）開放性：社區(qū)成員可以免費(fèi)學(xué)習(xí)慕課上的自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程，沒(méi)有門檻和地域的要求。

（二）規(guī)模性：慕課上的網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)員人數(shù)上沒(méi)有要求，可以是小規(guī)模的，也可以是大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)。

（三）靈活性：慕課的學(xué)習(xí)方式比較靈活，時(shí)間和場(chǎng)所完全由自己來(lái)掌控，可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)安排。

（四）自主性：慕課的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的喜好興趣選擇喜歡感興趣的課程，時(shí)間可以自己選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以根據(jù)自己的掌握情況。

（五）課程體系完善：慕課上的網(wǎng)絡(luò)課程按照課程體系的設(shè)置要求，每門課程都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂作業(yè)和練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)和效果證明等。這在一定程度上可以解決社區(qū)

教育一直以來(lái)存在的教學(xué)資源不足的局面。

（六）交互性：慕課注重教師與學(xué)員之間、學(xué)員之間的同伴互助和同伴評(píng)價(jià)。

二、重慶市社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

《重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出大力開展社區(qū)教育，建立轉(zhuǎn)戶進(jìn)城居民終身學(xué)習(xí)機(jī)制和農(nóng)民工學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面提高市民綜合素質(zhì)。目前全市已有國(guó)家社區(qū)教育示范（試驗(yàn)）區(qū) 3 個(gè)，重慶市社區(qū)教育示范（試驗(yàn)）區(qū) 5 個(gè)、中央電大社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心 3 個(gè)；全市先后有渝中區(qū)、南岸區(qū)、沙坪壩區(qū)、九龍坡區(qū)、巴南區(qū)、渝北區(qū)、江北區(qū)、墊江縣、武隆縣等成立了社區(qū)教育學(xué)院，成立街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校 100 多所，初步構(gòu)建了社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。2010 年，由重慶市教委牽頭建設(shè)的“重慶市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”正式開通。渝中區(qū)、九龍坡區(qū)等建立了社區(qū)教育門戶網(wǎng)站，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)逐步深入；重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)教育工作的意見(jiàn)》，社區(qū)教育發(fā)展有了一定的政策保障。[3]但是重慶市社區(qū)教育發(fā)展的情況仍然存在一些問(wèn)題，一是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)提供給社區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用嚴(yán)重不足，整合利用不夠，很多不能共享；二是師資配備不到位；三是社區(qū)成員對(duì)象復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)員參與度不高；四是教學(xué)方式單一，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和保障體系。五是社區(qū)學(xué)院存在法人地位缺失、性質(zhì)不明、辦學(xué)資質(zhì)不健全等問(wèn)題。

三、基于慕課視角的重慶市社區(qū)教育發(fā)展研究

（一）學(xué)習(xí)者分析

在社區(qū)教育里的學(xué)習(xí)者們希望社區(qū)教育開設(shè)的課程能夠淡化理論，突出實(shí)用性，易學(xué)、易會(huì)、易上手，以解決問(wèn)題為目的，可以根據(jù)各社區(qū)人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的慕課微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)。比如，對(duì)在職人員開展崗位培訓(xùn)；對(duì)轉(zhuǎn)崗、下崗和失業(yè)人員開展就業(yè)培訓(xùn)；對(duì)外來(lái)人群開展適應(yīng)城區(qū)社會(huì)生活的培訓(xùn)；對(duì)老年人群開展文化、體育、健身培訓(xùn)活動(dòng)；對(duì)弱勢(shì)人群開展提高生存技能培訓(xùn)；對(duì)青少年學(xué)生開展校外素質(zhì)教育活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)本社區(qū)成員的實(shí)際需求量身定制，并隨著社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷滿足社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的需求，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性，選擇適合的慕課微課教學(xué)內(nèi)容，比如技能操作型、休閑娛樂(lè)型、養(yǎng)生知識(shí)型等。在慕課微課的學(xué)習(xí)方式比較靈活，可以在社區(qū)學(xué)校、也可以在家、下載手機(jī)客戶端隨時(shí)都可以，可以根據(jù)自己的時(shí)間和喜好自主選擇。

（三）學(xué)習(xí)模式分析

基本慕課視角的社區(qū)學(xué)習(xí)模式可以如下圖所示，根據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)喜好和興趣選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)上的慕課微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到社區(qū)學(xué)員的意義建構(gòu)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種方式展開，然后進(jìn)行學(xué)員反饋，根據(jù)社區(qū)學(xué)員的反饋適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，適應(yīng)滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

（四）加強(qiáng)慕課微課平臺(tái)課程建設(shè)

以人為本發(fā)展社區(qū)教育，是現(xiàn)代社區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。建設(shè)重慶市社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)務(wù)之急是要建設(shè)好重慶市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，整合開發(fā)建設(shè)慕課微課課程建設(shè)，促進(jìn)全市社區(qū)教育資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC.2012.Form：nytimes.com/2012/11/04/education/massive open online courses are multiplying ata rapid pace.

[2]Alexander Mc Auley，Bonnie Stewart，George Siemens and DaveCormier.The MOOC Model for Digital Practice.pp，10.2010.Creat-ed through funding received by the University of Prince Edward Islandthrough the Social Sciences and Humanities Research Council's"Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy ".From：https：Open University.

[3]余善云.重慶社區(qū)教育的探索與實(shí)踐[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012-03-15，（14）：11-15.

[4]焦建利.從開放教育資源到“慕課”———我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）：17-18.

[5]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）：31-36.

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教科規(guī)劃辦研究項(xiàng)目“基于慕課視角的重慶社區(qū)教育發(fā)展建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-GX-126）的研究成果。