淺談機(jī)電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

劉章燕

摘要：機(jī)電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課能較好地解決機(jī)電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的許多問(wèn)題。本文結(jié)合我在教學(xué)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、機(jī)電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的主要表現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不夠被充分認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要基地，對(duì)工科尤其是機(jī)電學(xué)科的作用更加重要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。雖然實(shí)驗(yàn)室更新和完善了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，但是只有少數(shù)學(xué)員積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，對(duì)教員布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)不積極，處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前沒(méi)有進(jìn)行任何準(zhǔn)備，在分組時(shí)主動(dòng)和學(xué)習(xí)較好或做了充分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)員形成一組，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是充當(dāng)看客，很少動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是照抄了事，從態(tài)度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，根本無(wú)法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.教員沒(méi)能扮演好“組織者”與“引導(dǎo)者”的角色

在課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)員，從實(shí)驗(yàn)程序上來(lái)講，教員應(yīng)當(dāng)從“傳授者”、“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教員在很大程度上還是“傳授者”，在將儀器設(shè)備準(zhǔn)備好后，把實(shí)驗(yàn)步驟和儀器設(shè)備的使用方法手把手教給學(xué)員，然后一步一步地進(jìn)行把關(guān)，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)力能力培養(yǎng)作用有限。并且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，分組人員多，導(dǎo)致部分學(xué)員對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)付了事，而教員由于人手和精力的限制，對(duì)這部分學(xué)員無(wú)法完全兼顧，使得實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面較為混亂。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)，為了不影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，教員甚至主動(dòng)替學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)操作，這導(dǎo)致學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象不深，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異常情況缺乏行之有效的處理手段。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏有效的評(píng)估手段

課程實(shí)驗(yàn)是課程理論教學(xué)內(nèi)容的一部分，課程實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)當(dāng)包含在理論課程考核當(dāng)中，但目前在課程考試成績(jī)中，往往忽視了實(shí)驗(yàn)成績(jī)，甚至有時(shí)理論課程考核都已經(jīng)結(jié)束，而課程實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)行完，因而對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的考核完全依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種較為簡(jiǎn)單的形式，從客觀上導(dǎo)致了部分學(xué)員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)不重視。同時(shí)，對(duì)部分參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)員，沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)其在實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這也助長(zhǎng)了部分學(xué)員“混”的思想。

二、造成機(jī)電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的原因

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段。但機(jī)電課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，造成這種現(xiàn)象的具體原因體現(xiàn)在：第一，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，加上教員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的地位和作用宣講力度不夠，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法直接感受到參與實(shí)驗(yàn)對(duì)提升自己實(shí)踐動(dòng)手能力的作用，從而對(duì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程興致不高。第二，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教員將一切儀器設(shè)備準(zhǔn)備齊全，并且將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?shí)驗(yàn)步驟以及儀器設(shè)備的使用方法全部灌輸給學(xué)員，學(xué)員則被動(dòng)地接受教員的講解，按教員講解的實(shí)驗(yàn)步驟去做。一次實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)員僅僅是操作開(kāi)關(guān)、記錄數(shù)據(jù)，最后按教員規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)完全是驗(yàn)證性或者是演示性的實(shí)驗(yàn)，根本不能發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性。第三，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排較為緊湊，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)按時(shí)順利完成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)，教員通常會(huì)“親力親為”，這就導(dǎo)致學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受不深刻，對(duì)問(wèn)題研究不深入，也就無(wú)法激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。第四，由于大部分實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)屬于課程實(shí)驗(yàn)，在考核評(píng)價(jià)上還沒(méi)有科學(xué)合理的體系，無(wú)法做出明晰的評(píng)估，也導(dǎo)致部分學(xué)員對(duì)課程實(shí)驗(yàn)不夠重視。

三、如何提高機(jī)電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

要想提高廣大學(xué)員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)、主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

1.進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

對(duì)開(kāi)設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，使課程實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性和合理性。圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況，設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程群，將原來(lái)較為單一的“理論教學(xué)+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝v授+綜合實(shí)驗(yàn)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”的新模式，形成以動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，通過(guò)有機(jī)組合以及合理的課時(shí)分配，從基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練上給學(xué)員足夠的指導(dǎo)，完善其實(shí)驗(yàn)技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.提高教員實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力

首先，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)理論課程體系有著清晰的認(rèn)識(shí)，了解所開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)在整個(gè)理論課程體系中的作用。其次，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)做更深入的研究，探討如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，更好地處理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能遇到的種種問(wèn)題。然后，教員在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前應(yīng)做好各種預(yù)案，預(yù)想學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題后如何引導(dǎo)，做好“引導(dǎo)者”角色。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限的實(shí)際情況，在做好學(xué)員分組的情況下，要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)組織與協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)員有任務(wù)、有動(dòng)手機(jī)會(huì)。

3.努力推進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)建設(shè)

應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)特色面向?qū)W員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，由淺入深，由驗(yàn)證性到綜合性、設(shè)計(jì)性。這樣，更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)形式多樣，有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大型綜合性實(shí)驗(yàn)，也有研究性實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大型綜合性實(shí)驗(yàn)由教員確定實(shí)驗(yàn)方向，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及方法、步驟，教員審查通過(guò)后由學(xué)生完成；研究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，教員審查通過(guò)后再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能使學(xué)員鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且還可以有效地訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式

必須對(duì)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)予以充分肯定，體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定上，應(yīng)改變目前僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種較為簡(jiǎn)單的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)與評(píng)定。對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，主要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量等方面來(lái)進(jìn)行考評(píng)，杜絕抄襲他人報(bào)告或者篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員從事科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外多設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員自主完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣，最好讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，向老師提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等實(shí)驗(yàn)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證書(shū)本理論，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為機(jī)電教師的我們，要不斷充實(shí)自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)更優(yōu)秀的機(jī)電人才。

參考文獻(xiàn)：

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