芻議新時(shí)期高中化學(xué)教育教學(xué)可行性之舉

劉成勝

摘要：高中化學(xué)新課改早已進(jìn)行，上至教育主管部門，下至教學(xué)一線的教師都在總結(jié)與查找適合本學(xué)科的教學(xué)模式和可行性之舉。當(dāng)然，我們一線教師要細(xì)化問題，在高中化學(xué)可行性教學(xué)之舉方面，的確還存在著一些的問題，這就需要從業(yè)者行動(dòng)起來，查擺問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；可行性

我們一線教師，在教學(xué)崗位上工作多年，認(rèn)真研究自己的教育教學(xué)，對(duì)本學(xué)科或多或少都積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)不同區(qū)域的教育對(duì)象，直指問題、解決問題。例如，按老教材教學(xué)，課時(shí)不夠；按新教材教學(xué)，知識(shí)不夠，這讓一線老師在實(shí)際教學(xué)中很難適從新時(shí)期本學(xué)科教學(xué)。

按照《普通高中化學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中化學(xué)新課程教學(xué)必須追求高效、有效的課堂教學(xué)，而在當(dāng)前實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著很多看似有效，實(shí)際是低效甚至是無效的現(xiàn)象?！案咧谢瘜W(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?！北疚呐c時(shí)俱進(jìn)，從正在進(jìn)行的新課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的所得與所失，議一議新時(shí)期高中化學(xué)教師教學(xué)的可行之舉。

一、教師要當(dāng)好引路人，尋找到高中化學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法

只要在一線教學(xué)多年的教師，都感同身受，“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效益，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！睆挠行Ы虒W(xué)的定義的理解來看，教師的有效教學(xué)可以從促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行。

我們教師每一章節(jié)的教學(xué)，必須明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，學(xué)生只有具備豐厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，才能在科學(xué)研究中得以發(fā)展和應(yīng)用。知識(shí)目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中包含化學(xué)的相關(guān)概念、現(xiàn)象、原理、結(jié)論，還有化學(xué)事實(shí)和過程。知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，要求教師要做到知識(shí)點(diǎn)明晰，要分清了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的教學(xué)，如概念課的教學(xué)中，教師不僅要闡明化學(xué)概念的內(nèi)涵，還要學(xué)生理解概念的外延，這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。由此，教師的思路要清晰，認(rèn)真的打理好高中化學(xué)教學(xué)過程中的三維目標(biāo)，這是開展教育教學(xué)可行性之舉及其重要一環(huán)節(jié)。

二、教育教學(xué)工作者在學(xué)生訓(xùn)練思維上狠下功夫

我們化學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題除了受自身知識(shí)所限外，有時(shí)還受到定勢(shì)思維的約束。學(xué)生解題時(shí)習(xí)慣上喜歡機(jī)械照搬，缺乏思維的靈活性，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。我們老師可以指導(dǎo)學(xué)生先舉三反一，再舉一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合后，離子濃度大小正確的次序是？ 陷入誤區(qū)“C”，主要是把混合溶液的酸堿性判斷錯(cuò)了，誤以為溶液呈酸性，導(dǎo)致失誤。根據(jù)0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合，可知發(fā)生的反應(yīng)如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈堿性，[OH-]>[H+]，可排除C選項(xiàng)。根據(jù)NaCl完全電離成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]與[Cl-]相等，可排除A、D選項(xiàng)。所以選B 又例如在講金屬鈉與鹽溶液（CuSO4）反應(yīng)時(shí)，由于定勢(shì)思維影響，學(xué)生很容易想到活潑金屬與不活潑金屬鹽的置換反應(yīng)，而沒有想到鈉與水的反應(yīng)。

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要養(yǎng)成解題后再反思的好習(xí)慣，解出答案之后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下反思：命題者的意圖是什么？考查我們哪些方面的概念、知識(shí)和能力？解題結(jié)論是否正確合理？題目所提供的條件的應(yīng)用是否完備？求解過程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無其他解法？眾解法中哪一種比較好等，要將突出原理的解題訓(xùn)練作為突破口，強(qiáng)化訓(xùn)練，講求方法，注重思路，追求效率，達(dá)到準(zhǔn)確、快速解答化學(xué)題的目的，進(jìn)而提升自己能力。

三、教學(xué)過程中教師要因材施教，有效的布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，成績(jī)中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先，要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題，要有針對(duì)性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí)；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

綜上所述，新時(shí)期的高中化學(xué)教育教學(xué)，面對(duì)莘莘學(xué)子，教師們一路走來，發(fā)現(xiàn)的問題只要及時(shí)去解決，高中化學(xué)教育教學(xué)的可行性之舉會(huì)越來越多。化學(xué)教師從實(shí)際出發(fā)，將抽象的化學(xué)概念形象化，通過多種感官認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)，用思維訓(xùn)練代替機(jī)械的操練。為此，在教學(xué)中教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系”，要善于培養(yǎng)學(xué)生思維，通過學(xué)生的思考，能促進(jìn)學(xué)生的理解從一個(gè)水平提高到更高水平，促使他們多層次多角度地對(duì)問題本身進(jìn)行全面分析和思考，從而揭示問題本質(zhì)，得出規(guī)律，化學(xué)學(xué)科的攔路虎就會(huì)被驅(qū)趕走，一排新的教育教學(xué)景象會(huì)呈現(xiàn)。