實(shí)踐

陳柏蓮

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱新課標(biāo)）在閱讀方法指導(dǎo)上將“精讀”與“略讀”放在同等重要的位署，精讀和略讀各取所需。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；略讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱新課標(biāo)）指出：要“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)”，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和，閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

當(dāng)前的精讀與略讀，要將它們倆的關(guān)系區(qū)分好，（一）這是兩種重要的閱讀方法，二者相輔相成。在精讀課文的教學(xué)中，精讀的指導(dǎo)要多一點(diǎn)，讓學(xué)生通過精讀，能更深入地理解詞句意思、體會文體情感、揣摩文章寫法等；在略讀課文的教學(xué)中，略讀的指導(dǎo)要少一點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間要大一點(diǎn)，讓學(xué)生通過略讀、理好掌握文本大意，交流閱讀感受等，提高獨(dú)立閱讀能力；（二）理解精讀課文與略讀課文的關(guān)系。在人教版三年級開始在每一個單元都安排了精讀課文與略讀課文，隨著年級的升高，略讀課文的比例不斷增加，以教師教到學(xué)生自主學(xué)，這兩類課文的教學(xué)任務(wù)不一樣的，精讀課文重在感悟人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)閱讀方法，了解文章寫法，略讀課文重在方法用，能力培養(yǎng)；

“精讀課文教學(xué)”與“略讀課文教學(xué)”的關(guān)系。

精讀課文的教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)課文進(jìn)行精細(xì)地閱讀，深入感悟人文內(nèi)涵，理解表達(dá)方式，習(xí)得閱讀方法；略讀課文的教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生粗略地閱讀，讓學(xué)生快速獲取信息，交流閱讀感受，遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的知識與方法。

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫道：“學(xué)生的精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短升，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，但就教學(xué)而言同等重要。若從對學(xué)生的成長和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀似乎更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。略的是教師的教不能略的是學(xué)生的學(xué)。

相對來說，精讀課文的教學(xué)要精致一些，教學(xué)過程要有精心設(shè)計(jì)，教師要有精心的指導(dǎo)等，而略讀課文的教學(xué)則要粗放一些，目標(biāo)要突出，流程要簡潔，集中時(shí)記兩三個問題，教學(xué)方法要簡便，要多讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，半獨(dú)立的閱讀課，終極目標(biāo)是為了不教而學(xué)生自能閱讀，略讀課也就是以深內(nèi)教師教讀通向深外，學(xué)生自讀的一道“橋梁”。

在認(rèn)識略讀課本本屬性的基礎(chǔ)上，把握它與精讀課的區(qū)別，構(gòu)建起符合略讀課性質(zhì)的定位的教學(xué)模式，從而也才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀。

精讀中的課堂活動以師生、生生互動活動為主，尤其是師生之間的互動笥活動，教師方面，精心設(shè)問，與學(xué)生的互動，即時(shí)調(diào)控，必不可少。

略讀課，應(yīng)突出學(xué)生的獨(dú)立性活動，重視學(xué)生的自主性活動，這樣才有助于培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。

在略讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生與精讀課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題要留給學(xué)生.略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。通過自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀與合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也要很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。

例如：四年級下冊第5組略讀課文《永生的眼睛》，前一篇是精讀課文《觸摸春天》，教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)先復(fù)習(xí)《觸摸春天》一課是以哪幾方面寫的？印象最深的是什么特點(diǎn)？再讀的《永生的眼睛》一課，看看這篇課文又是以哪幾方面來寫的？《永生的眼睛》有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在比較中明白兩篇課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上的區(qū)別初步把握《永生的眼睛》的主要肉容，其次查找句子相同之處，如描寫心靈感應(yīng)的部分，與《觸摸春天》一文中描寫心靈感應(yīng)的部分的句子讓學(xué)生在比較中感受中外作家不同的語言表達(dá)特點(diǎn)，感受語言文字的魅力。

那么問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該言簡意賅，于是我把整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四大塊：1、初讀課文，了解大意；2、再讀課文，尋找線索；3、圍繞心心靈感應(yīng)的部分，探究情感；4、圍繞課題，升華想象。

明白了這些以后，就是如何突破重難點(diǎn)了。文本的重難點(diǎn)很清楚，就是體會心靈不同的情感，理解捐獻(xiàn)器官的意義與"我”與女兒之間的情感，還有就是幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法。

總之，略讀教學(xué)要留給學(xué)生整塊的自主閱讀，整體感知的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的積極性，在實(shí)踐運(yùn)中習(xí)得對課文整體把握、感知的能力，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用更有用的一種本領(lǐng)。

教學(xué)本身就是一門無止境的藝術(shù)，是一項(xiàng)苦樂相隨、甘苦與共的事業(yè)。但是既然選擇了這項(xiàng)職業(yè)，就應(yīng)該為了心中的那份執(zhí)著和追求，而不斷地實(shí)踐，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，從而使自己更加符合“師者”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》

[2]略讀教學(xué)初探， 陳燕朵

[3]淺談對小學(xué)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識 陳發(fā)勇