淺談微課背景下中職會計(jì)課堂教學(xué)模式探討

宋艷

摘要：中職會計(jì)教學(xué)中在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論性較強(qiáng)的特色，學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極、參與性較差的現(xiàn)象，這對中職會計(jì)教學(xué)的效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。微課借助信息手段在中職教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，本文闡述了微課在中職會計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課背景；中職會計(jì)課堂；教學(xué)模式

一、微課在中職會計(jì)教學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

集合諸多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)是微課應(yīng)用過程中最大的特色，這種特色使得微課具有了將圖像、文字、聲音集大成的可能性，使其在展示會計(jì)教學(xué)中的知識要點(diǎn)時(shí)顯得更加生動(dòng)形象、直觀具體，使得會計(jì)課堂學(xué)習(xí)具有更好的生動(dòng)性和更高的活躍性，讓中職學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到會計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來。

首先，在中職會計(jì)教學(xué)課堂中使用微課資源能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂講授是傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)方法中資源分享的重要方式，微課的使用極大地新穎了中職會計(jì)課堂的教學(xué)形式，使得傳統(tǒng)課堂中資源分享受到時(shí)間和空間限制的缺陷完全被克服。會計(jì)教師通過使用微課能夠持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用最新的媒介和方式來溫習(xí)舊的知識點(diǎn)、感知新的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

其次，在中職會計(jì)教學(xué)課堂中使用微課資源能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)中職會計(jì)課堂教學(xué)模式中學(xué)生注意力不集中是最主要的教學(xué)難題，因?yàn)闀?jì)學(xué)科理論復(fù)雜、內(nèi)容龐大，想要讓學(xué)生長時(shí)間保持較高的集中力來學(xué)習(xí)也不太現(xiàn)實(shí)。微課的使用引入了視頻和音頻模塊，學(xué)生可以在教學(xué)過程中保持較高的注意力，而且微課給予學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以通過手機(jī)客戶端、PC客戶端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況和學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必要像在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師的步伐一致地學(xué)習(xí)，而使得學(xué)習(xí)效果良莠不齊。學(xué)生自身是對自身學(xué)習(xí)狀況了解最為透徹的人，他們可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出的不足和缺陷來針對性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在微課的學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的視野，讓學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。

再次，在中職會計(jì)課堂教學(xué)中使用微課資源能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)對會計(jì)知識存在著枯燥的印象，他們學(xué)習(xí)會計(jì)的動(dòng)力非常淺薄，大多因?yàn)榫蜆I(yè)壓力不得不學(xué)。微課資源可以有效地將會計(jì)理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合在一起。比如說在給學(xué)生講解支票的填列這門課程的時(shí)候，微課提供的視頻資源能夠向?qū)W生生動(dòng)地展示支票的種類、填列方法和使用類別以及在使用過程中應(yīng)該注意到的事項(xiàng)，學(xué)生對支票的使用有了更深層次的了解，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候?qū)拥牡眯膽?yīng)手，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比枯燥的理論知識學(xué)習(xí)要來得有趣得多。由此可見，學(xué)生在微課使用的過程中一方面可以提升實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也加深了對理論知識的理解，綜合能力在潛移默化中得到提升。

二、當(dāng)前中職會計(jì)課堂使用微課的現(xiàn)狀

第一，中職會計(jì)教師對于如何使用微課進(jìn)行會計(jì)知識展示思考欠缺。中職會計(jì)教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)展示的時(shí)候難以針對性地進(jìn)行課程錄制和展示，導(dǎo)致微課教學(xué)難以充分地展示會計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。筆者認(rèn)為會計(jì)教師在選擇教材的時(shí)候應(yīng)該脫離會計(jì)教材的限制，根據(jù)會計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計(jì)微課形式，對同類型的時(shí)間資料進(jìn)行大量的查閱，從而獲得微課課堂設(shè)計(jì)的更多靈感。教師還需要站在學(xué)生的角度來思考微課設(shè)置的實(shí)用性和可靠性，構(gòu)建學(xué)生和教師之間交流的平臺，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分交流和探討，并對教學(xué)過程的難點(diǎn)及時(shí)予以討論。

第二，微課在中職會計(jì)課堂中的應(yīng)用依然受到傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的影響。在中職會計(jì)課堂教學(xué)中，微課依然屬于新興的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的應(yīng)用依然在探索之中，一些中職教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響頗深，一時(shí)難以修正，難以將微課教學(xué)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候難以針對性地進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置，導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、在中職會計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的要點(diǎn)分析

首先要在中職會計(jì)課前備課過程中發(fā)揮微課優(yōu)勢。微課提供的案例教學(xué)功能對于中職教育是很重要的，尤其是在會計(jì)學(xué)這種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。要讓會計(jì)系的每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后不僅僅會紙上談兵，還要揮斥方遒，那么案例教學(xué)無疑是最佳的教學(xué)方案。舉例來說，在中職會計(jì)教學(xué)中，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)是入門必修課程，學(xué)生對于借貸賬戶、現(xiàn)金日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和T字賬等專業(yè)問題不能一步到位地理解，尤其是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益等名詞較為抽象，理解起來比較困難，教師在備課的過程中應(yīng)該充分考慮到這方面的因素，所以在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該多添加一些案例，通過切實(shí)可行的例子讓學(xué)生能夠清楚地明白這些抽象詞匯的含義以及理解報(bào)表的填寫原則。比如在講解費(fèi)用的概念的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的案例：某廠采購人員預(yù)支了800元差旅費(fèi)并回廠進(jìn)行報(bào)銷，單位允許報(bào)銷的是500元，余款以現(xiàn)金形式退回。學(xué)生可以據(jù)此了解到費(fèi)用的基本概念。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)出很多的案例，讓學(xué)生據(jù)此編制會計(jì)分錄，讓學(xué)生在今后的工作中能夠輕而易舉地處理這樣的問題。

其次，在中職會計(jì)課堂教學(xué)中落實(shí)微課教學(xué)過程。微課教學(xué)模式和普通的教學(xué)方法一樣關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于課堂。中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的的大部分時(shí)間依然是在課堂上，少部分學(xué)生可以在課下獲得會計(jì)知識，大部分的學(xué)生還是要依賴課堂學(xué)習(xí)來掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識。所以如何發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用是教師必須要思考的問題，例如在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：小紅9 月十號上學(xué)時(shí)媽媽給了現(xiàn)金400 元，十五號爸爸來學(xué)校看他給了現(xiàn)金500 元，二十號，小紅充飯卡200元，問到九月三十號還有現(xiàn)金多少元？這個(gè)例子對于學(xué)生理解期末資產(chǎn)和期初資產(chǎn)之間的關(guān)系具有很大的幫助，學(xué)生可以知道期末余額是期初余額加上期間增加的減去期間減少的，還可以讓學(xué)生了解到資產(chǎn)類賬戶是借增貸減的。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體教學(xué)課件的形式并通過小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在基礎(chǔ)會計(jì)中講解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的時(shí)候，教師可以通過展示某一公司在某一期間內(nèi)的收支情況，然后分別按照權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制進(jìn)行會計(jì)分錄編制，讓學(xué)生親自感受到其中的區(qū)別，弄清楚為什么權(quán)責(zé)發(fā)生制會得到廣泛地應(yīng)用。

再次，在中職會計(jì)課堂課后作業(yè)中利用微課資源的優(yōu)勢。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣僭O(shè)計(jì)一些案例題目，而多一些案例的展示，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。例如投入現(xiàn)金，在做會計(jì)分錄的時(shí)候都是借：銀行存款貸：實(shí)收資本，投入一些非現(xiàn)金的實(shí)物的時(shí)候一般是借：固定資產(chǎn)貸：實(shí)收資本。讓學(xué)生能夠通過課后的案例溫習(xí)總結(jié)，直到很好的掌握知識。

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