關(guān)于師范生專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及策略研究

張曉晨呂游

摘 要：隨著教師資格制度的改革，對師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)提出了新的要求。師范生專業(yè)技能是指就讀師范教育專業(yè)的師范生為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握的知識技巧和能力。文章通過分析目前師范生教師技能的培養(yǎng)中存在的問題，提出了提高師范生教師技能培養(yǎng)水平的一些對策，探索和創(chuàng)新師范生技能培養(yǎng)的有效途徑，以滿足師范生教育與基礎(chǔ)教育對技能型提出的新要求。

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)技能；教師資格；策略

中圖分類號：G652文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0188-01

2013年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師資格考試暫行辦法>和<中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法>的通知》（教師[2013]9號），明確規(guī)定，師范生不再直接認定教師資格，要獲取教師資格必須參加統(tǒng)一的教師資格考試。規(guī)定筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學(xué)科知識與教學(xué)能力》3科，面試著重考查申請者的教師職業(yè)認知、教師基本素養(yǎng)及教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。同時，擬實行5年一周期的定期注冊，教師資格的終身制也將被打破。教師資格證書制度有助于教師管理的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化，有利于提高教師隊伍素質(zhì)，但就目前來看，傳統(tǒng)的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方式，已經(jīng)遠遠不能滿足新形勢下基礎(chǔ)教育的要求，這一規(guī)定的出臺，標(biāo)志著教師入職門檻發(fā)生了質(zhì)的提升，尤其對教師教育教學(xué)技能的要求上升到了一個新的水平。

一、目前師范生技能培養(yǎng)存在的問題

（一）師范生技能培訓(xùn)課程較少且不合理

目前，師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置多是基礎(chǔ)課，教師技能訓(xùn)練課較少，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專業(yè)課程的抽象理論性太強，短時間內(nèi)學(xué)生難以理解并解釋實際中教育存在的問題，同時專業(yè)課程設(shè)置過多（有些課程設(shè)置較為重復(fù)，例如教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程，可以加以整合），學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往忽略了技能訓(xùn)練。

（二）實訓(xùn)力度不夠，效果不明顯

師范生的實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生積累實戰(zhàn)的經(jīng)驗知識，是檢驗、考核和提高學(xué)生的從師技能為主的實踐課程，但這種課程往往設(shè)置在每個學(xué)期末，選擇一天或者兩天，對“三字一話”訓(xùn)練較少，有些教師認為這些都是學(xué)生平時自覺的事情。有些實訓(xùn)往往只流于形式，遠遠達不到實訓(xùn)教學(xué)的目的，不能是學(xué)生在技能上得到多大的提高。

（三）實習(xí)形式單一，鍛煉機會少

目前師范生實習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)包括教育實習(xí)、班主任工作見習(xí)、實習(xí)總結(jié)、社會實踐、教育調(diào)研等，在實習(xí)方式上仍然是傳統(tǒng)的分派到中小學(xué)課堂上課為主，但是部分實習(xí)基地學(xué)校不愿主動接受實習(xí)生，因為許多實習(xí)基地學(xué)校擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)效果，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此對實習(xí)學(xué)生持排斥態(tài)度，大多不讓學(xué)生上課，只是平時聽課，觀摩，幫老師批改作業(yè)，看守自習(xí)，管管紀律，因此教學(xué)實踐時間少，教育實習(xí)即使如此，在短時間內(nèi)班主任工作見習(xí)、實習(xí)總結(jié)、社會實踐、教育調(diào)研等其他內(nèi)容只是走走形式，草草收場，不能讓師范實習(xí)生把平時學(xué)的理論知識運用到教學(xué)實踐上，教育教學(xué)技能也得不到進一步提升。實習(xí)與實踐機會的缺少，導(dǎo)致知識習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次，學(xué)習(xí)遷移的欠缺必然導(dǎo)致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。

二、提高師范生技能培養(yǎng)的策略

（一）合理安排專業(yè)技能培養(yǎng)課程

應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，制定規(guī)范合理統(tǒng)一的技能培養(yǎng)課程，及時修改人才培養(yǎng)方案。改變過去傳統(tǒng)的課程模式，真正落實“三字一話”的培養(yǎng)。整合相關(guān)相似課程，并認真分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需求，并根據(jù)需求開設(shè)相關(guān)課程。這方面學(xué)?？梢云刚堃痪€教師對師范生進行相關(guān)的技能培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)必修課程中的課帶實驗獨立設(shè)置為專業(yè)實踐課程，并相應(yīng)壓縮各門課程的理論課時，用以提高專業(yè)實踐課程的課時比例，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用知識與應(yīng)用技能。同時，教學(xué)過程中應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等知識分離培養(yǎng)的方式，建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境知識融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培養(yǎng)機制。不能孤立地培養(yǎng)一項教學(xué)技能，而應(yīng)綜合地看待各種知識在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用。另外，學(xué)校及學(xué)院多位師范生提供見習(xí)機會，使學(xué)生真正能夠把理論知識遷移到實踐中去，真正做到理論指導(dǎo)實踐。要把技能培訓(xùn)課程和專業(yè)課程放到同等地位，辦出特色，辦出水平。

（二）重視教育實踐環(huán)節(jié)

師范生在實習(xí)階段的鍛煉是技能培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該加以重視，構(gòu)建優(yōu)勢互補的實踐機制，多創(chuàng)建教育見習(xí)和教育實習(xí)基地。豐富學(xué)生對教育教學(xué)的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)興趣觀，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)由過去的單一傳授，變?yōu)閷W(xué)生的主動吸收與自覺內(nèi)化，實習(xí)學(xué)校幫助抓好師范生試教環(huán)節(jié)，提高試教、試講、說課和教育見習(xí)工作的實效性。在保證學(xué)生教學(xué)實踐的同時，多組織實習(xí)學(xué)生聽實習(xí)學(xué)校的公開課，多參帶著與實習(xí)學(xué)校的教研活動，提高學(xué)生自身的教學(xué)素養(yǎng)。

新的教師資格考試認證制度在考試內(nèi)容上體現(xiàn)“育人導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向”。有學(xué)者認為“教師資格統(tǒng)考”制度是“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍”戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化，是“嚴格教師資質(zhì)、提升教師素質(zhì)”的具體體現(xiàn)。因此，這也就對師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)提出了更高的要求。認真反思在教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題，提出具有改革性，創(chuàng)新性的舉措，對于培養(yǎng)實行新形勢下的基礎(chǔ)教育所需求的人才具有重要意義。

（作者單位：1.昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院；2.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）

本文系昆明學(xué)院校級課題，項目編號：XJW14012

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